Dedicado a tod@s l@s niñ@s del mundo

El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender (Montaigne)

miércoles, 22 de febrero de 2017

Lenguas Extranjeras

http://www.vozymovimiento.com/la-ensenanza-lenguas-extranjeras-ii-metodologia-las-lenguas-extranjeras-la-escuela-waldorf/

La enseñanza de lenguas extranjeras II: Metodología de las lenguas extranjeras en la escuela Waldorf

Rudolf Steiner dio gran importancia a la enseñanza de lenguas extranjeras sobre todo en el período de las tres primeras clases de primaria (de los 6 a los 9 años). Desaconsejó introducir una segunda lengua hasta que no estuviera afianzada la lengua materna, sin embargo en el currículum original de primaria, introdujo clases de hasta dos y hasta tres lenguas extranjeras, de tres horas semanales cada una.
Esta es la metodología de las lenguas extranjeras en la escuela Waldorf, de forma muy esquemática:
Primero a tercero de primaria:
Aunque es posible que en la etapa de infantil tuvieran algún contacto con otra lengua, a través de canciones o rimas transmitidas por una maestra o voluntaria del centro de manera lúdica e informal, es recién en primaria que comienza la enseñanza de la segunda lengua como tal. Durante los tres primeros años de primaria se enseña todo a través de la imitación y la oralidad. Hasta cuarto no se enseñará a escribir ni se introducirá la gramática. Todo se aprende a través de canciones, cuentos, rimas y pequeñas dinámicas y juegos. Se trata de que el niño conecte con la sonoridad de la lengua, la viva, sienta y experimente con todo su cuerpo. En cuanto a la didáctica, se parte del hablar en grupo, para ir yendo hacia pequeños diálogos individuales. Se apoyan los cuentos con gestos, títeres y dramatizaciones sencillas para facilitar su comprensión. Al igual que en la lengua materna, el niño aprende el significado gracias a la coherencia entre gesto y tono anímico.
En cuanto a la temática, se acompañan los temas de la clase principal (áreas troncales de matemáticas, conocimiento del medio, lengua etc.). Mucho del material adecuado para infantil para la lengua materna, es muy apropiado para su uso en lenguas extranjeras en este período. Así es que “Cuentos para ver, oír y sentir” y “DVD, Rimas y juegos de dedos”, se mostraron especialmente útiles para la didáctica de castellano como idioma extranjero.
Primero de primaria:
  1. La clase empieza con una parte rítmica con rimas y canciones con gestos. Su temática gira en torno a la época del año, personajes de cuentos de hadas, colores, mobiliario, partes del cuerpo… Por ejemplo a través de la rima “Casa casita” (Tamara Chubarovsky) podemos introducir el mobiliario, así como las partes del cuerpo a través de la rima “Un niño hay aquí”.
  2. En la parte central de la clase se trabajan los contenidos curriculares a través de juegos sensoriales y dinámicas. Por ejemplo, para aprender los colores tenemos el clásico “veo, veo”, así como juegos sensoriales (adivinar qué hay en la mesa sólo tocando, etc.) para aprender objetos cercanos y cotidianos. También aquí suelen hacer dibujos.
  3. Termina la clase con una narración con apoyo visual (dibujos, gestos, títeres de mesa…), para facilitar su comprensión. Se narra el mismo cuento durante muchas semanas, utilizando su vocabulario en la parte de “trabajo”, para hacer pequeños diálogos, juegos, dibujos.
Este esquema básico de estructuración de la clase se mantendrá durante los siguientes años.
En cuanto a contenidos, se espera que en primero aprendan los colores, partes del cuerpo, números del 1 al 20, mobiliario y objetos cercanos de la naturaleza y la casa. Verbos básicos para saludarse, decir cómo se llaman, etc.
Segundo de primaria:
La dinámica general se mantiene, aunque se va complejizando y añadiendo vocabulario referente a animales, naturaleza, números hasta el 100 y verbos que se implementarán a través de más juegos de pregunta y respuesta. En sintonía con la clase principal, se contarán fábulas sencillas o narraciones de animales.
Tercero de primaria:
Apoyando los contenidos de la clase principal, se añade la temática de los oficios y medios de comunicación.  Canciones como “El puente de Aviñón” son muy apropiadas. En el DVD de Rimas y juegos de movimientos encontraremos “La mesa del jardín” y “La lavandera”, para el tema oficios, así como muchas rimas de animales. A nivel gramatical, de manera lúdica y oral se introducen las preposiciones, posesivos e interrogativos. En la parte de trabajo se puede hacer por ejemplo un dictado de paisajes con preposiciones, es decir, un dictado para ser dibujado.
Cuarto a sexto de primaria:
Ahora sí el foco se pone en la comunicación, a la vez que se introduce la escritura, lectura y gramática. No se utilizan libros de texto sino uno o dos cuadernos donde los propios niños van escribiendo las leyes gramaticales, vocabulario nuevo, textos y ejercicios. Cada vez se va individualizando más lo que se aprendió grupalmente. Todos sabemos que el grupo aprende antes que cada uno a nivel individual y hasta esta edad es posible que parezca que los niños fuera de la clase olvidaran todo. También es el momento de hacer pequeñas dramatizaciones e improvisaciones sobre temas cotidianos como “Ir a la compra”, “pedir en un restaurante” etc.
Se sigue la misma dinámica que cuando en primero se introduce la escritura y lectura de la lengua materna: Se empieza por escribir lo que ya se habló, en este caso, las rimas, versos y canciones de los cursos anteriores, así como diálogos conocidos. Luego se lee lo escrito. La gramática se trabaja de manera viva, dejando que los niños descubran sus leyes, las comparen con su lengua materna etc. Además se ayuda a la fijación de las reglas a través de imágenes, cuentos e historias. La gramática estructura el pensar, es la lógica de la lengua y podemos aprender a interpretar qué lógica tiene cada idioma.
Se aprende el femenino A, masculino O, la negación y se escriben descripciones sencillas, en presente, que además fomentan la percepción. Por ejemplo, descripción de mi gata, el árbol de la esquina etc.
A nivel poético, se recitan ya poemas de autor, de mayor estilo poético y longitud. En sexto se pueden trabajar y dramatizar romances, como por ejemplo el Conde Sisebuto.
Secundaria:
Ahora, además de seguir mejorando los aspectos comunicativos escritos y orales, se añade la cultura de los pueblos hispanoparlantes, a través de los textos y biografías de sus poetas, sus canciones, costumbres, condiciones etc. Se trata de llegar a una imagen viva. Muchas veces en sexto se ven las culturas precolombinas o se hacen proyectos sobre los diversos países, lo que es una manera de apoyar las épocas de geografía de la clase principal.
Bachillerato:
Ahora, además de afianzar los aspectos comunicativos y de dominio real de la lengua, es un buen momento para que los jóvenes conecten con el alma del pueblo, es decir, aprendan a relacionar las cualidades de la lengua con la idiosincrasia de quienes la hablan.

Espero que todo esto les sirva de inspiración en vuestra labor docente. Vemos que para ser un buen maestro de idiomas deberíamos tener dotes actorales, musicales y artísticas en general. Pero no se asusten, todo esto se consigue con la práctica. Si tenemos mucho amor por la lengua que hablamos y mucho amor por los niños, y deseamos de verdad transmitirla con cuerpo y alma, entonces lo demás, con perseverancia, metodología, valor y alegría, llega…

Tamara Chubarovsky, junio 2016
Logopeda holística, especialista en desarrollo personal a través de la voz y desarrollo sensomotor y del lenguaje en niños.

¿Cuánto hemos avanzado en inclusión?


¿CUÁNTO HEMOS AVANZADO EN INCLUSIÓN?
A veces parece que nada, a veces que si. Pero la verdad es que la escuela no es inclusiva porque la sociedad no lo es. Por que es más fácil excluir que entender, que tomarse la molestia de aprender.

Ya sabemos que un aula de 30 niños es un aula con 30 necesidades. Pero también sabemos que un profesor por alumno ni es posible ni es últil, porque el aprendizaje no sólo mejora en sociedad, sino que se potencia y se enriquece.
El aula inclusiva es EL AULA, y lo demás es un agrupamiento de niños puestos en fila para ser adiestrados. Aprender a entender lo que cada niño necesita, dislexia, autismo, sindrome de down, tdah, problemas de audición o visión.... dicen que es imposible, pero no lo es. Porque lo único que hace falta es un corazón muy grande que se acerque a los niños, a su mundo y a su interior libre de clichés y de prejuicios.
Y no sólo los maestros, las familias formamos parte del proyecto inclusivo.
Hoy, un poquito más acerca del pequeño mundo de los niños con autismo.


https://lahabitaciondelucia.wordpress.com/2015/12/12/daria-lo-que-fuera/

 Daría lo que fuera por saber qué piensas aunque solo fuese un minuto, cuando intentas hablar y las palabras se quedan a medias entonces unas pequeñas lágrimas salen de tus ojos y me miras como diciendo: “dilo tú” y si acierto la palabra que querías decir la expresión de tu cara cambia por unos instantes y se refleja un gran alivio.
Si no acierto la palabra rompes a llorar de pena porque no te entiendo. No es rabieta, es pena. Entonces, rápido saco los pictogramas pero no es ninguno, me voy a por un papel y lápiz y sin pensar mucho escribo: “quiero…” y dejo un espacio en blanco para que continúes tú. Entonces tú escribes: “abrcito”, pienso y vuelvo a pensar hasta que descubro que lo que quieres es un abracito, que es la forma en como tú llamas a los abrazos. Y nos hemos dado un abrazo fuerte y muy largo, creo que las dos lo necesitábamos hoy.
Daría lo que fuese por convertir esas medias palabras en palabras completas, en oírlas y entenderlas para que no te sintieras frustrada y cansada de hacer ese esfuerzo tan grande durante todo el día. Para que no saliesen esas lagrimas nunca más.
Daría lo que fuese porque la gente viese el esfuerzo que haces, tu día es mucho más agotador que el de cualquier niño, y aún así, sigues todos los días intentándolo.
Esta noche cuando todo ha terminado, he pensado que le iba a contar a todo el mundo cómo te estabas esforzando en decir una palabra, lo que suponía esa palabra y que se dieran cuenta y no se engañaran más. Les quería decir también que daría lo que fuese porque la sociedad no tratara a las personas con autismo como un estorbo, como alguien que no puede aportar nada, como si no fuesen personas, sino cosas, como que no tienen sentimientos, como que viven en su mundo, etc.
Cuando no se respetan sus derechos, cuando no se les dan oportunidades o se las quitan, cuando directamente la idea que te haces de ellos es que nunca van a conseguir demasiado, es cuando los están tratando con inferioridad y entonces es cuando yo daría todo lo que tengo para cambiar eso.
Lo daría porque de todos ellos, de su actitud, de lo que hagan los partidos políticos respecto a educación y necesidades educativas especiales, de algunos profesores, de lo que la sociedad quiera implicarse con las personas con diversidad funcional, depende que podamos construir un futuro bueno para todas ellas, el que se merecen, el suyo, el que toda persona debe tener: ser valorado y tratado con dignidad y respeto, algo que es poco frecuente ahora y que yo confío en que cambie, no confío, no no , yo quiero que sea así.
Muchas cosas de su futuro dependen de vosotros y otras muchas de la sociedad, Lucía, Rafa, Ares, Noa, Rubén ya están haciendo su parte, ahora faltáis vosotros, os necesitamos.
Necesitamos implicación pero lo que más necesitamos es querer esa implicación, querer hacerlo es lo importante, lo demás llega solo.
Daría lo que fuese por muchas cosas más… pero por ti, Lucía, daría mi vida entera.
Espero que algún día puedas leer esto y entenderlo y que en ese momento muchas cosas de las que pido se hayan cumplido.
Estoy muy orgullosa de ti, princesa. Eres muy valiente, ojalá todo el esfuerzo que haces día a día, tenga su recompensa y tengas un futuro donde no se rechace a nadie por su etiqueta, eso dice mucho de las personas que convivimos en esta sociedad.
Adelante siempre.

jueves, 2 de febrero de 2017

Jornada Escolar

http://www.eldiario.es/sociedad/Espana-paises-europeos-ninos-Escuela_0_607889419.html

Así son los horarios de los alumnos españoles en comparación con otros europeos
Pese a que la jornada escolar en España ronda las cinco horas diarias, como en muchos otros países, la pausa para la comida alarga el tiempo en los colegios por encima de las medias europeas
La jornada continua se va imponiendo en más escuelas año tras año en medio de un gran debate y pese a que la evidencia científica no la respalda
Los maestros defienden la jornada continua en bloque, mientras entre las familias hay división porque para algunas es un problema hacer dos viajes al colegio y para otras es un problema que el niño salga a las 14.00 Daniel Sánchez Caballero
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Gráfico de Statista
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La jornada continua para niños se impone en los colegios
EDUCACIÓN Los psicopedagogos aragoneses creen que la jornada única es lo mejor para los intereses de los niños
ETIQUETAS: jornada partida,jornada continua, horario lectivo, jornada escolar

Los alumnos de Primaria de España están entre los que más horas pasan al día en sus escuelas de toda Europa. No hablamos de horas de clase, que también, sino del tiempo que pasan en el centro. Con una jornada escolar de unas cinco horas diarias, España está más o menos en la media de su entorno. Con la jornada partida, los horarios se alargan. Y más con las pausas de comida a la española, que pueden llegar a las dos horas.
Se ve en el gráfico que acompaña esta información. Las cinco horas españolas solo son superadas por las seis de Francia, que básicamente comparte los horarios nacionales. Pero en otros países como Alemania, Reino Unido o Irlanda la comida o no se hace o es mucho más corta, con lo que, a igualdad de jornada escolar, los alumnos salen antes de la escuela.
El debate de las horas, que divide a profesores y familias, planea por tanto otro, el de su distribución. ¿Cómo damos esas cinco horas? ¿De 9 a 14 en jornada continua o de 9 a 16 en jornada partida? Cada curso se da el debate, en los centros familias y profesores votan a favor o en contra. Y no suelen ser amables intercambios de opiniones.
La jornada continua se va imponiendo
La foto fija de la situación muestra que, aunque no hay datos globales a nivel estatal, los hechos sugieren que la jornada continua se va imponiendo paulatinamente por todo el territorio. En una mayoría de comunidades autónomas (Asturias, Galicia, las dos Castillas, Madrid, Cantabria o La Rioja, entre ellas) ya es la opción a la que se acogen más centros y cada año la balanza se desequilibra más, probablemente por el hecho de que, en la guerra entre profesores y maestros, los primeros están en bloque a favor de la jornada corta, mientras las familias suelen estar divididas.

Lo curioso es que los defensores de una y otra modalidad utilizan los mismos argumentos para apostar por su jornada favorita. "Favorece a los alumnos y la organización pedagógica", dicen quienes apuestan por la jornada compacta, normalmente el bloque de maestros de Primaria, destinatarios en cierto modo de la medida y a la vez los que están en clase y ven a los chicos. "Es justo al revés", replican los que se oponen, en general profesores universitarios más teóricos y sin la experiencia docente con alumnos de esas edades. Las familias suelen basar su opinión en lo que les favorece, sin entrar en cuestiones pedagógicas.

Argumentos hay a favor de las dos. Aunque ninguno cuenta con excesivas pruebas que respalden su opción, la evidencia científica disponible apunta a que, pedagógicamente, realizar una pausa a la hora de comer para luego retomar las clases es más positiva para los alumnos que, con el cerebro descansado, rinden más a primera hora de la tarde. Con el otro modelo, las últimas horas de clase se hacen muy pesadas, como explica el catedrático Mariano Fernández Enguita.

Muchos estudiosos lamentan que las supuestas bondades de la jornada continua no tienen base alguna. "La organización de los tiempos y los ritmos influye siempre en el aprendizaje. Los niños y las niñas de 3 a 11 años necesitan momentos de cambio y ruptura que les permitan descansar y recuperar la atención. Y no pueden ser excesivamente breves. [Además], en los recreos los alumnos aprenden cosas tan valiosas como en las aulas", resume Elena Martín, catedrática de Psicología Evolutiva de la UAM.
'Maestros vs profesores'

Pero no solo de pedagogía vive el hombre. Sobre la decisión de si mantener la tradicional jornada partida o cambiar a la continua afectan también otros factores, como la conciliación familiar, la oportunidad o incluso los derechos laborales de los profesores.

Entre el cuerpo docente sí existe una defensa a ultranza casi de la jornada continua. Recuerdan los sindicatos sectoriales que nadie habla de trabajar menos horas y señalan la diferencia entre horas de clase, jornada laboral de los maestros y horarios de apertura del centro. Paco García, responsable de Pública de CC OO, explica que el problema es que, con la crisis, muchas consejerías "han abandonado la prestación del servicio post jornada", lo cual obliga a las familias a buscarse la vida.

Para el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Rafael Feito esta posición de los docentes es "un abuso moral de cierto sector del profesorado", que alude a razones científicas inexistentes y cuya opinión acaba influenciando mucho a las familias.

Entre unos y otros, las familias creen que precisamente el debate se ha contaminado porque en lo último en lo que se piensa es en los niños. "La lucha sindical va por un lado, las familias por otro. No digo cuál es más importante, pero habría que ver las necesidades del alumnado y tener un debate tranquilo. El resto ya nos adaptaremos", opina José Luis Pazos, presidente de la confederación estatal de padres CEAPA.

Pazos abre así el otro gran melón, la conciliación. En este asunto sin embargo no hay unanimidad entre los progenitores. García, de CCOO, explica por qué: "Dependiendo del tipo de ciudad o pueblo a las familias les viene mejor uno u otro", admite. "Si por ejemplo los dos miembros de la pareja están empleados, cuesta mucho llevar y traer al niño dos veces al día a la escuela", cita.

Lo ha observado Feito. Por ejemplo en Toledo, "padres y madres funcionarios que viven en urbanizaciones desean llevarse a sus hijos a casa a la salida del trabajo", explica, o las "amas de casa [o padres en el paro] no ven razón alguna para tener que hacer los dos viajes adicionales al colegio que suponen la jornada ordinaria".
En las grandes urbes o para los progenitores que no tienen la opción de salir de trabajar a mediodía, la jornada continua es una fuente de problemas. "Apelar a la conciliación...", se extraña una madre de Madrid. "Si la que no está en casa antes de las 6 soy yo".
Los resultados

En cuanto a resultados escolares, los (pocos) estudios que hay señalan que los alumnos con jornada partida mejoran a los de la continua. Por ejemplo, en Madrid, los centros con jornada matinal obtienen peores resultados (entre medio punto y tres décimas) en las pruebas de evaluación que realiza la comunidad desde hace siete años. En Galicia, un estudio de José Antonio Caride señala que en los centros con jornada continua hay entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar. Aunque, con estos estudios, siempre se matiza que no está claro que esta sea la causa: podría ser que estos colegios ya tuvieran peores resultados antes de cambiar el tipo de jornada.

En cualquiera de los casos, el debate está para quedarse. Aunque de momento parece que van ganando los partidarios de la jornada continua (aunque solo sea porque cada vez más centros la adoptan pero ninguno la revierte una vez asumida), en regiones como Euskadi, Cataluña o Aragón, por ejemplo, casi no se da.

jueves, 5 de enero de 2017

Contestación al vídeo de un profe de lengua

http://viviendoconsuperdotados.blogspot.com.es/2017/01/mis-hijos-han-suspendido-lenguay-mas.html?spref=fb&m=1
miércoles, 4 de enero de 2017

Mis hijos han suspendido lengua...y más
Aunque puede parecer una broma después del famoso profe de lengua que seguramente se ha pasado la Navidad recibiendo felicitaciones por su "vídeo viral" no lo es. Son superdotados, o tienen Altas Capacidades o llamarlo como queráis y sí, han suspendido y no, no son los únicos, algunos otros alumnos de Altas Capacidades han suspendido muchas más que ellos dos juntos; aún así todavía hay quien no entiende porque a estos alumnos se les considera "alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo" ¿Qué puedo decir? Cuando vi lo del profe este pensé: "A ver si dice algo que pueda servirles" y ¡madre mía!¡Sorpresa!!!

He leído el artículo un par de veces, y otras dos he visto el vídeo, incluso he leído otro de sus artículos pensando que quizá yo estaba susceptible y no entendía algo pero definitivamente está claro que no, es más no sé ni por qué me molesto en hablar de él pero necesito desahogarme y sobre todo darle las gracias, aunque con mucha pena. Gracias a él y a todos los que piensan igual porque me han ayudado a entender porque el sistema educativo español está como está, y muchas más gracias, estas de corazón, a los que estáis en el sistema y sois lo suficientemente valientes para luchar contra esto.

¿Cuántas veces habéis oído o leído que la educación es cosa de "toda la tribu", de familia y escuela, incluso de toda la sociedad? Montones ¿verdad? Pues resulta que estamos equivocados. La educación es cosa de seres que tienen la verdad en sus manos, que quieren formar personas críticas y para eso "vais a hacer las cosas y fichas que yo os mande, cómo yo os diga y cuando yo os diga"porque yo "he firmado un contrato con vosotros de por vida" y no como "esos que quieren que seáis felices de los 12 a los 16"

¡Qué pena!¡Qué penísima que alguien tan joven piense como este señor! ¡Y mucha más pena aún que sea parte del sistema educativo!!! ¿En qué mundo vives? De verdad, si cada año tus alumnos son peores, si son tan vagos, sinvergüenzas, ignorantes y tantas otras cosas como dices ¿por qué no haces el esfuerzo de buscarte otro trabajo? Seguro que puedes conseguir algo más acorde con tu manera de pensar y con "esfuerzo". No necesitas "aguantar" a estos salvajes. ¿Sabes que este año está nominado a los Global Teacher Prize un profe que da clases por internet? No sé, pensando como tú piensas quizá sería más fácil para ti. Sueltas el rollo en un vídeo guai y esperas que alguien se interese por lo que cuentas. Con esto no estoy criticando al profe de Unicoos ni muchísimo menos, es más, gracias de verdad por estar ahí y ayudar con tus clases online a los alumnos a los que "desde el sistema" no les enseñan lo que tienen que aprender ni para aprobar los exámenes. Y es que, hay "profes" muy modernos ya, de esos que "no usan" el libro de texto pero sí la tecnología, sólo que el concepto no han debido pillarlo muy bien porque para ellos usar la tecnología es crear un blog lleno de "copia-pega" de otros que, al menos se lo han currado un poco más (de nuevo el esfuerzo ejemplar) y mandar a sus alumnos a buscar ahí ejercicios...algunos con soluciones sí, pero ¿las explicaciones?...Misterios sin resolver. De nuevo gracias Unicoos ;)

Hablemos una vez más del sistema educativo, ese por el que algunos profes luchan cada día contra corriente, gracias de nuevo por vuestros esfuerzos, sé que es difícil pero ojalá podáis seguir con ganas. Me siento afortunada por una vez, siento la fortuna de que, aunque mis hijos hayan suspendido alguna este trimestre, algunos de sus profes se preocupan de verdad por ellos. Me siento afortunada por cada profe que tienen y no se parece a ese del vídeo...de los que se parecen sólo espero una vez más que pasen rápido y no nos vuelvan a tocar. Y es que sí, así sigue siendo, todo depende del profe que te toque y no, no se trata de que sea un profe que me de la razón como a los tontos, se trata de profes que me ayudan como pueden en la EDUCACIÓN de mis hijos, y para eso empiezan con el ejemplo.

Que en estos tiempos y, viviendo donde vivimos, con la multitud de ejemplos que tenemos que "explicar" a nuestros hijos para que se esfuercen en sacar lo mejor de sí mismos, venga alguien a llamarles vagos, ignorantes y estúpidos, venga alguien a decirles que le hagan caso porque él sabe que la vida no les va a tratar luego tan bien... ¿tan bien?? ¿Te has enterado que hay niños que van al colegio sin desayunar? ¿Sabes lo que están sufriendo muchos niños en sus casas ante la falta de trabajo de sus padres? ¿Te puedes imaginar lo duro que puede ser para unos padres que, aunque hayan sido unos hijos geniales, este año los Reyes Magos no llegarán? ¿Te crees que los padres que sufren estas situaciones te lo van a contar precisamente a ti? ¿Sabes que hay niños cuya madre o padre está luchando contra un cáncer o debatiéndose entre la vida y la muerte mientras tú les dices que les suspendes para hacerles un favor? Ah espera, que tú serás de los que piensa que esos padres se lo han buscado y que también son unos vagos que se aprovechan de las subvenciones. Es lo que tiene el que no quiere ver más allá.

Quiero darte las gracias, de verdad, muchas gracias por demostrarme que lo estoy haciendo bien, al menos lo estoy haciendo como quiero. Yo sí quiero que mis hijos sean felices, no de los 12 a los 16, sino siempre.

A veces he pensado: "Ojalá no hubieran tenido que ver ciertas cosas, ojalá fueran un poquito más ignorantes de las cosas "duras" de la vida tan jóvenes, ojalá...." pero ¿sabes qué? gracias a ti he comprendido que serán mejores personas, gracias a ti me siento más orgullosa de ellos, gracias a ti estoy completamente segura de lo que no quiero que sean porque me avergonzaría el día de mañana si les escuchara hablar como tú has hecho. Eres profe sí, "parte" del sistema educativo, pero los padres también lo somos. Sé que somos difíciles, diferentes cada uno, pero no me vengas con milongas, los padres quieren lo mejor para sus hijos, pero claro, tú no eres padre, se deduce de tus palabras, tú no sabes lo que es esforzarse de verdad, aunque lo creas, porque si te hubieras tenido que esforzar respetarías cada una de las opciones que quieren tus alumnos, respetarías a sus padres que, sí, quizá nos equivocamos en muchas cosas, pero tenemos que sacarlos adelante, tenemos que educarles y además cuidarles y darles de comer.

Dicen que el sistema educativo lo formamos padres y profesores, pero para ti, y para muchos otros como tú, la función de los padres es "apoyar a los profes en sus decisiones" ¿Sabes cuántos profes diferentes han tenido mis hijos en estos años? ¿Sabes que, afortunadamente no todos piensan igual pero, es imposible apoyarlos a todos? ¿Sabes quién me ha ayudado más a entender a mis hijos para poder educarlos como necesitan? OTROS PADRES, y ¿sabes? a ellos no les dan premios.

Los blogs de padres que tratan de explicar las diferencias de los distintos tipos de alumnos no entran en categoría de blogs educativos en ninguna parte (y no, no hablo del mío, que es más personal. Llevo muchos años por aquí como para sentir la necesidad de viralizarme o que me conozca nadie a estas alturas) Pero ¿sabes el trabajo que comparten algunas madres y padres por la red? Trabajo de verdad, esfuerzo intenso que nadie compensa más que alguna que otra madre dando las gracias por ayudar a entender. ¿Sabes cuántos profesores de mente realmente abierta los leen para intentar entender desde dentro? ¿Pretendes que tus alumnos tengan la mente abierta cerrándosela de un portazo?

Has querido viralizarte y lo has conseguido ¡Enhorabuena!, no ha requerido un gran esfuerzo porque hasta internet está empezando a ser manejado para los intereses de unos y otros y con sólo titular un vídeo con la frase "...que se hizo viral..." se convierte en tal. Lo sé, porque me he encontrado titulares así con 100 visualizaciones y de repente, después de publicitarlo, se convierte en viral. La gran mentira que tiene una cosa buena: lo viral es momentáneo, afortunadamente de nuevo.

Y ahora, cuando vuelvas a clase en enero, me alegro de no ser la madre de ninguno de tus alumnos y ojalá algún día decidas cambiar de profesión o cambiar de estilo y, en lugar de culpar a tus compañeros por no hacer nada cuando unos alumnos llaman"maricón de mierda" a otro compañero, tengas la valentía de salir y enseñarles a respetar porque ahí, no están los padres, ahí están unos "educadores" en los que se supone tenemos que confiar para que nos ayuden a sacar lo mejor de nuestros hijos e hijas.

Mil gracias por este regalo de realidad navideño.


martes, 27 de diciembre de 2016

Innovación en Escuelas Públicas

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2016-12-24/ensenanza-alternativa-colegios-publica_1308699/?utm_content=buffer3f98b&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_campaign=buf

Son las 9:30 de la mañana y las clases del colegio público Trabenco, en Leganés (Madrid), se van llenando con cuentagotas. Ninguna sirena apresura el paso de los alumnos, que al sentarse lo primero que hacen es abrir un libro de lectura. Después de media hora dedicada a leer no tendrán Lengua, ni Mates, ni Cono. En este centro de primaria e infantil, el tiempo no se organiza en asignaturas: tienen un método propio que no se rige por exámenes, libros de texto ni deberes. Trabenco es uno de los cerca de cien centros públicos distribuidos por toda España que desarrollan pedagogías alternativas, alejadas —y huyendo— del funcionamiento tradicional, dentro del propio sistema.
En España existen cerca de un centenar de centros que apuestan por una enseñanza centrada en el niño, más activa y experimental
“Creemos en una manera de educar que tenga al niño como centro de la actividad, que no esté impuesto por el adulto, sino que considere sus capacidades, intereses y ritmos”, explica David Fernández, director del centro. Este colegio lleva 40 años aplicando esta filosofía, que tienen en común todas las escuelas innovadoras, inspiradas en pedagogías como las de Montessori, Gardner u otros referentes de una enseñanza solo accesible tradicionalmente a los que pueden permitirse una escuela privada.
“Cada vez hay más interés, tanto de padres como de profesores, por este tipo de iniciativas”, cuenta Almudena García, de Ludus, un directorio de educación alternativa en España. Además cree que la crisis ha tenido mucho que ver en este cambio de orientación: “En los últimos años se han empezado a cuestionar cosas que antes se daban por hecho, como la educación que hemos tenido hasta ahora. Se ha visto que el sistema 'ir al colegio, pasar a la universidad y conseguir un trabajo' ya no funciona”.
Alumnos de Trabenco. (Foto: M.Z.)
Alumnos de Trabenco. (Foto: M.Z.)

Proyectos en lugar de asignaturas

La mayoría de los centros innovadores comparten metodología: la enseñanza por proyectos. En lugar de asignaturas distribuidas por el horario, desarrollan proyectos transversales propuestos por los alumnos donde los profesores van incorporando los conceptos de las distintas áreas. “Por ejemplo, si se ha elegido estudiar sobre Brasil, se tratan temas de geografía, música, naturaleza...”, explica Miguel Ángel Galindo, un padre de dos alumnos de Trabenco. “Depende del proyecto que se elija, se podrán meter unas materias u otras. La idea es que salga un tema que les interese, y luego se aplica el método científico: vemos lo que sabemos, lo que queremos descubrir, y las hipótesis de partida para luego investigar”, cuenta David Fernández.
La entrada de dos niños de unos cinco años en el comedor donde transcurre la entrevista interrumpe su explicación. Vienen con una lista de todos los compañeros que se quedarán a comer para entregársela a la cocinera. El reparto de tareas es otro de los principios del centro, puesto que la responsabilidad, según explican, juega un papel muy importante para quese desenvuelvan de manera autónoma y el sistema funcione: “Cada día un niño trae la fruta del recreo para todos sus compañeros. Cuando son muy pequeños salen con un cartel, para que su madre o padre lo sepa, y luego son ellos los encargados de apuntarlo en el calendario o acordarse”, cuenta Sara Sábate, una madre del centro.
Antes de iniciar un proyecto se aplica el método científico. (Foto: M.Z.)
Antes de iniciar un proyecto se aplica el método científico. (Foto: M.Z.)

Ambientes en lugar de clases

Las puertas de las aulas de Trabenco nunca se cierran y es habitual verniños de distintos cursos mezclados, haciendo talleres de robótica, huerto o cocina, a menudo dirigidos por los propios padres, que también tienen libre acceso. Los talleres ocupan otra parte del horario, que se completa con “las zonas”: espacios en los que desarrollan por grupos propuestas de los profesores. Apuestan por la comprensión del concepto más que su memorización, propio de la enseñanza que rechazan. “Es más experimental, cada día están en una zona, la de números, la de letras... Lo que se pretende es que se adapte a las capacidades de cada niño, para que el que quiera profundizar mucho pueda hacerlo, y el que tenga más dificultades, llegue hasta donde pueda”, señala David Fernández.
El objetivo es abarcar todos los ámbitos: no solo educativos, también de expresión, sociales, desarrollo físico...
En el centro Es Puig, en Palma de Mallorca, también funcionan mediante este sistema, con nueve ambientes en los que dejan de lado los libros de texto y se rigen más por la iniciativa y motivación de los menores. Ellos eligen entre pasar su tiempo en espacios como “Jugar a ser”, “El restaurante”, “Experimentación” o “Mediateca”. Cada una de ellas tiene unaestética y materiales diferentes y el niño acude a uno u otro según su interés o dirigido por el profesor, dependiendo de la edad. “El objetivo es abarcar todos los ámbitos: no solo educativos, también de expresión, sociales, desarrollo físico...”, cuenta Antonia Muñoz, directora del centro.
Uno de los ambientes del centro Es Puig donde los menores se acercan según sus intereses. (Foto cedida).
Uno de los ambientes del centro Es Puig donde los menores se acercan según sus intereses. (Foto cedida).

Informes cualitativos en lugar de notas

En estos colegios no se puede sacar un diez. Tampoco suspender. No existen las notas, otro de los puntos en común de las escuelas alternativas. “Somos personas, y no somos cuantificables, tenemos muchos matices y no hay ninguna capacidad que en principio tenga que ser mejor que otra”, cuenta Fernández. Al final del trimestre, los profesores elaboran un informe cualitativo sobre los conocimientos y capacidades que han adquirido. “La diferencia con las notas que nos ponían a nosotros es abismal: en lugar de la cruz en 'sabe escribir' o 'sabe diferenciar izquierda o derecha', tienes un informe de varias páginas donde te cuentan si tu hijo comprende para qué se usa”, explica Sara Rodríguez, otra de las madres.
Se evalúa mediante la observación. A medida que el profesor va pasando por los ambientes, van viendo si superan los contenidos
En Es Puig tienen un sistema similar: “Se evalúa mediante la observación. A medida que el profesor va pasando por los ambientes, va viendo si superan los contenidos”. Así consiguen un seguimiento personalizado. “Se mira más la evolución personal, el progreso individualizado, no que todos alcancen las mismas metas al mismo tiempo", explica Muñoz. "Que desarrollen su capacidad sin presiones, sin hacer 'niños buenos' o 'niños malos'".
Tampoco creen en los deberes como tarea obligatoria, ni en los libros de texto, que utilizan como una herramienta más de consulta y son comunes a toda la clase, como el resto de materiales. “Aquí nadie tiene su estuche de bolis, todo es de todos porque se paga una cuota”, explica David Fernández, el director de Trabenco, que tiene la peculiaridad de definirse como una escuela “asamblearia y democrática”, donde todas las decisiones se toman entre padres, niños y equipo docente.
De hecho, los más pequeños realizan cada día una asamblea antes de empezar la jornada, donde se debate sobre las tareas diarias, los problemas o las iniciativas. Durante la primaria, esta práctica se mantiene un par de veces por semana. “Creemos que el modelo jerárquico de 'equipo directivo, claustro y consejo escolar' no funciona, apostamos por las asambleas y comisiones de trabajo, donde se desarrollan determinadas tareas relacionadas con todos los ámbitos del cole: desde el transporte a nuevas tecnologías”, añade el director, quien reconoce que a pesar de su cargo, no toma decisiones.
Alumnos de Trabenco compartiendo el libro de texto en un taller. (Foto cedida).
Alumnos de Trabenco compartiendo el libro de texto en un taller. (Foto cedida).
Esta manera de trabajar tiene sus propios pros y contras, como reconocen algunos profesores: “A veces los niños tardan más en adquirir conocimientos que en los tradicionales, pero notamos que tienen mejores habilidades sociales y autonomía”, confiesan dos profesoras de Trabenco. Todos los centros reconocen haberse encontrado con familias que no compartían los principios del colegio que, por zona, les correspondía. Algunas deciden marcharse, otras, acaban convencidas. También es habitual, por el contrario, que acudan familias de otros barrios porque buscan este sistema o que llegan a mudarse para tener más puntos y conseguir matricular a su hijos.

Más presente en Cataluña, primaria e infantil

De los 109 centros innovadores que Ludus calcula que hay en España la mayoría, con diferencia, se encuentran en Cataluña. El motivo, según explica Almudena García, es su mayor tradición y “conciencia social” con este tipo de iniciativas, que empezaron a aflorar hace una década dando forma a lo que se conoce dentro del sector como “el modelo catalán”.
En cuanto a centros, el grueso suele concentrarse en infantil y primaria, donde por las peculiaridades de la educación es más fácil de implementar, ya medida que avanza la edad, el número de centros disminuye: “Es como si se les fuera preparando para lo que viene, para el sistema tradicional, pero es la pescadilla que se muerde la cola, porque si se tiene ese miedo no se implementan alternativas”, defiende García.

Apenas hay institutos

La llegada a la secundaria es una de las mayores incertidumbres de los padres que deciden llevar a sus hijos a centros innovadores, puesto queapenas existen opciones para continuar con este tipo de formación. “El instituto necesita más recursos y además para ser profesor de secundariano hay ninguna formación pedagógica, ni didáctica o sobre cómo trabajar con niños de esa edad”, dice Fernández. De hecho, debido al cambio de modelo, a los alumnos de Trabenco se les suele atragantar el comienzo de la ESO, hasta que se adaptan. “Muchos están un poco perdidos durante el primer trimestre, e incluso puede que suspendan el curso, porque no están acostumbrados a ese tipo de educación, pero al final a todos les va bien”, cuenta Fernández. “Durante la primaria les han dado las herramientas para ser autónomos, para saber organizarse por sí solos, así que no puede irles mal”, explica la madre Sara Sábate.
El instituto Creu de Saba, en Barcelona, es uno de los pocos centros donde sí puede encontrarse metodología alternativa en la secundaria, pero solo durante la franja de optativas de primero a cuarto de la ESO. Durante esas horas aprovechan para desarrollarse con las ocho inteligencias múltiples de Gardner (espacial, musical, corporal, inter e intrapersonal, lingüística, naturalista y lógico-matemática). “Se hace un estudio previo del alumno para ver cuáles son las suyas y en función de eso se aplican los contenidos para que las desarrolle”, explica Alex Salas, el director.

Los problemas: consejerías y profesores asignados

Pero la continuidad en la secundaria es solo uno de los desafíos a los que se enfrenta este tipo de educación. El principal es contar con maestros que comulguen con la forma de trabajo y que estén dispuestos a dedicar su tiempo libre a la formación en estas metodologías. A diferencia de un centro privado, donde se contrata a los profesores que se ajustan al perfil, en los públicos depende de los que “toquen” según un sistema de puntos. “A veces encuentras compañeros muy abiertos, con ganas de cambiar el anclado sistema tradicional y a veces tienes docentes muy conservadores y tradicionales que no hay quien los separe de sus libros”, explica Esther Zarrias, directora del colegio público Rosa dels Vents (Mallorca) y experta en pedagogías alternativas.
La ley permite la libertad de enseñanza, pero la práctica no es tan sencilla
La legislación reconoce la libertad de enseñanza para elegir el método, siempre que recoja los contenidos del currículum que establecen las comunidades, pero las consejerías no siempre lo facilitan. Por ejemplo, aunque vaya contra su filosofía, el centro debe rellenar notas sobre sus alumnos, algo que también ocurre con los horarios. “El problema más grande que teníamos es que a la hora de poner ambientes no puedes rellenar un horario, y la administración te pedía Lengua, Matemáticas… pero este año ya han apostado por esta manera de enseñar y podemos trabajar legalmente”, cuenta Muñoz. Lo solución, coinciden los directores, pasa porconcienciar a la administración, que cada vez más “les dejan hacer”.

Más demanda que oferta

Para ello también ayuda que sea una opción cada vez más demandada. “Ahora mismo hay más padres que quieren estos sistemas de lo que pueden absorber los centros; muchos tienen lista de espera”, cuenta Almudena García, de Ludus. En Barcelona, por ejemplo, 300 familias se organizaron este año para protestar por no poder entrar en la escuela innovadora Congrés Indians.
Jesús Martín Cordero, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UNED, ve como positiva esta nueva tendencia dentro de la educación pública, pero recomienda cautela a la hora de ponerlos en marcha: “Cualquier innovación en materia educativa es positiva, pero ni los proyectos ni los ambientes son una varita mágica por sí solos, el cambio tiene que ser gradual porque el sistema educativo es muy complejo”.
Alumnos de Trabenco durante una asamblea. (Foto cedida)
Alumnos de Trabenco durante una asamblea. (Foto cedida)
También Esther Zarrias coincide con esta idea: “El problema que a menudo encuentro es que algunas escuelas, en lugar de abrazar toda la metodología, cogen solo unas partes, dejando la esencia del método esfumarse entre estanterías de Ikea colmadas de materiales Montessori. De nada sirve eso, porque en unos años habrá fracasado y daremos la razón a aquellos que dudaban y criticaban esta educación”.
En cualquier caso, todos coinciden en la importancia de que esta tendencia se esté llevando a cabo, precisamente, dentro de la educación pública y que se potencie la variedad entre los centros: “Nosotros queremos estar en la pública porque creemos que tiene que haber equidad e igualdad de oportunidades. Si para acceder a este tipo de educación tengo que pagar 500 euros al mes, solamente podrá acceder un determinado estatus social”, defiende Fernández. “No puede ser que las familias dejen sus sueldos en escuelas privadas porque la educación no es capaz de dar respuestas a las demandas de estas familias”, sentencia Zarrias.