Dedicado a tod@s l@s niñ@s del mundo

El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender (Montaigne)

lunes, 22 de agosto de 2016

Buscar el éxito del alumnado

http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/alfredo-hernando-la-escuela-estar-conectada-entorno-buscar-exito-alumnos/35768.html

Educador e investigador, Alfredo Hernando ha escrito ‘Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo’, un libro editado por Fundación Telefónica. La obra pone el broche de oro al proyecto escuela21, una iniciativa que le permitió embarcarse en un viaje muy especial buscando aquellas escuelas pioneras en sus metodologías de enseñanza.

Alfredo HernandoEn tu opinión, ¿qué características debe reunir una escuela para considerarla innovadora?

Nos encontramos en un momento muy bueno en España, con iniciativas que buscan el éxito y que lo están haciendo a través de proyectos de innovación. Una escuela sobre todo tiene que ser abierta, es decir, conectada con el entorno y buscar el éxito para sus alumnos con independencia de dónde vengan y cuáles sean sus necesidades y características. 
Para lograr ese éxito pasan dos cosas fundamentales. Hemos pasado de un modelo de escolarización universal, que hemos logrado en gran parte del mundo desarrollado, a un modelo en el que hay que buscar y descubrir el máximo potencial de cada estudiante; y para eso, es para lo que se innova. Estamos poniendo el foco en la palabra innovación, pero creo que la escuela tiene otras palabras mucho más importantes como son apertura, inclusión, éxito en resultados, creatividad, etcétera. Quizás, poco a poco, tengamos que sustituir y hablar de cómo una escuela crece y mejora.
La escuela tiene otras palabras mucho más importantes como son apertura, inclusión, éxito en resultados, creatividad, etcétera.

¿Cómo surgió la idea del proyecto escuela21 y qué te motivo a ello?

Me sumergí en el proyecto hace algo más de tres años y lo que me impulsó fue lacuriosidad de encontrar a esas escuelas que tenían una historia de éxito documentada y que estaban siendo pioneras en lo que hacían. Por ejemplo, el instituto High Tech High de San Diego (California) fue pionero al plantearse cómo formalizar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), crear una estructura pedagógica y llevarla al aula con contenido curricular y con éxito.
También me decidí porque estaba trabajando con muchos colegios y profesores (viendo grandes experiencias que se llevaban a cabo en nuestro país) y me interesó alzar la mirada y decir cómo podemos aprender más todos, recoger lo que ocurría en otros centros y que cualquiera pudiera tomar ese material para trabajar en su cole.

¿Cómo son las escuelas que conociste en ese viaje?, ¿qué fue lo que más llamó tu atención?

Son escuelas que están teniendo éxito con independencia del entorno, el lugar donde se encuentran y sus necesidades. Todas son públicas o concertadas, por tanto el efecto socio-económico es bajo y lo más importante es que el efecto escuela y mejora en la vida de los alumnos. Además, aunque son distintas y poseen una personalidad diferente en contextos diversos, cuentan con características comunes a la hora de poner los horarios, el espacio, la metodología… Todo está al servicio de las necesidades de cada estudiante, llegando a niveles de organización, de flexibilización y forma de trabajar del profesorado.
Por ejemplo, cuando es mejor para un alumno que descanse y qué tiene que hacer en ese tiempo o qué se entiende por descanso. Se toman decisiones en base al aprendizaje y la mejora, no en relación a otras cuestiones organizativas que aun siendo importantes no son prioridad. Es la idea de buscar el éxito para todos y de un claustro de docentes que trabaja en equipo y que acepta el desafío que esto supone con sus limitaciones, pero que a pesar de esas dificultades logran el éxito para todos sus estudiantes.
Todo está al servicio de las necesidades de cada estudiante, llegando a niveles de organización, de flexibilización y forma de trabajar del profesorado

¿Y los alumnos qué estudian en ellas? 

Viaje a la escuela del siglo XXIPongamos por caso conductas del día a día comunes que al principio pasan desapercibidas. Sonaba la campaña porque tocaba recreo y muchos de ellos seguían trabajando porque estaban embarcados en la construcción de algo o en el diálogo, por ejemplo. No había una distinción entre el espacio del ocio y del trabajo: los niños entendían que estaban en algo que les gustaba, que es aprendizaje, y seguían.
Muchas de estas escuelas inician el proceso de mejora conestudiantes con necesidades muy variadas, en contextos difíciles y es ahí donde surge la innovación. Sus necesidades de aprendizaje también son distintas y para dar una respuesta inician estos procesos de mejora tanto en la escuela como por parte del profesorado.

De las metodologías que has tenido la oportunidad de conocer, ¿cuáles destacarías?

El tema de los paisajes de aprendizaje me parece vital y es necesario en la escuela española, por lo que supone ser capaz de crear itinerarios para alumnos con diferentes necesidades, con actividades variadas, integrando el currículum, con los criterios de evaluación… Me parece que es una metodología que tiene que tener un espacio. También se encuentra todo el cambio que supone el ABP y me parece muy importante –asimismo- empezar a trabajar la organización y el edificio digital de las escuelas. Existe mucho contenidos (redes sociales, página web o contenidos propios de actividades, ente otros) y hay que garantizar que los centros puedan seguir creciendo y mejorando. Por otro lado, se encuentran las herramientas de evaluación, dominarlas es lo que hace que aseguremos la calidad de la metodología y del resultado con los alumnos.
Ser capaz de crear itinerarios para alumnos con diferentes necesidades, con actividades variadas, integrando el currículum, con los criterios de evaluación…

En el caso de España, ¿cómo son nuestras escuelas innovadores frente a otros modelos internacionales?

En la obra se recogen algunas que son referencia internacional, pero existen otras muchas que ahora mismo están en procesos increíbles de mejora gracias a los equipos de profesores que las integran. Hablamos no sólo de crecimiento único de cada escuela sino de un cambio completo de lo que se entiende que es el modelo de escuela: como se supone que tiene que ser el edificio, los horarios… Una buena noticia es que ahora mismo tengo señaladas otras 25 escuelas que están siendo pioneras con éxito en la forma de trabajar, lo que hace que el modelo siga creciendo y mejorando.
Viaje a la escuela del siglo XXI
Incluso se ha atrevido a formular un decálogo que invita al docente a diseñar a través de sencillos pasos un aula innovadora, ¿cuál ha sido la respuesta de los alumnos?
Se entiende que cuando entramos a ése aula, lo que tenemos que hacer es empezar a trabajar y no sentarnos a trabajar. Y es que muchas veces hablamos del espacio con demasiada poca seriedad. El tema del espacio como el tercer profesor está surgiendo ahora mismo en nuestro país. Si cambias un poco el espacio mejoras el aprendizaje y  si haces cambios en su concepción regulas la conducta de lo que pasa en él, porque si yo invito a los docentes a que sólo pueden transmitir desde un sitio determinado del aula lo que hago es liberarla y dejarla para trabajar, porque los alumnos tienen que hacer algo.Parece un cambio muy sencillo, pero resulta radicalmente distinto a llegar a una clase y esperar sentado y en silencio a que alguien me diga lo que hacemos hoy o escuchar al profesor durante la próxima media hora.
Si cambias un poco el espacio mejoras el aprendizaje y si haces cambios en su concepción regulas la conducta de lo que pasa en él

miércoles, 17 de agosto de 2016

Método Kiva, contra el Acoso

https://psicologiaymente.net/desarrollo/metodo-kiva-bullying#!

En España, el 70% de los escolares de 15 años ha sido víctima o verdugo (en muchos casos, ambos) de bullying, tanto de forma presencial como mediante nuevas tecnologías
Los expertos señalan que este tipo de acoso existe en todas las sociedades humanas, y han pedido a las escuelas que acepten el problema para poder estudiar e implementar medidas dirigidas a prevenirlo allí donde puede aparecer y hacerlo desaparecer allí donde existe.
El método KiVa es una de las propuestas más prometedoras en este sentido.

Los orígenes del método KiVa

Finlandia es un país que destina grandes recursos a la educación, al ser considerada esta última un asunto de Estado de gran relevancia. En los últimos años el país nórdico se ha propuesto acabar con el acoso escolar y mejorar el sistema educativo en sus distintas vertientes.
Reflejo de ello es que Finlandia ha conseguido en los últimos años el digno primer puesto en educación superior, educación primaria y formación en el Índice de Competitividad Global (ICG) gracias a la importancia que se le da a la educación en los últimos tiempos. Todas las medidas destinadas a la educación han contribuido a crear una potente fuerza laboral con las competencias adecuadas para adaptarse a un contexto socioeconómico en constante cambio y que ha causado altos niveles de desarrollo tecnológico.

El sistema educativo finlandés: uno de los mejores del mundo

Finlandia es actualmente una de las naciones más creativas y innovadoras de la U.E y del mundo, posicionándose en el segundo puesto en el ranking, (el primer puesto lo ostenta Suiza). En el momento en que la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) elaboró el informe PISAel país nórdico consiguió los primeros puestos en educación.
No obstante, el sistema educativo finlandés no es perfecto: Finlandia también sufre la nefasta epidemia del acoso escolar. ¿Con qué herramienta solucionan el bullying en Finlandia? Pues con el programa KiVa.

El programa KiVa

El término KiVa surge de la unión de las palabras “Kiusaamista Vastaan” (en finlandés, contra el acoso escolar). 
Gracias a esta propuesta, Finlandia está consiguiendo erradicar el acoso escolar. Este método es aplicado en el 90% de las escuelas de educación básica, y su éxito es tal que se ha convertido en una herramienta imprescindible a la hora de valorar y escoger cualquier centro del sistema educativo finlandés, tanto para trabajar, en el caso de los profesores, como para estudiar, en el caso de los alumnos.

La etapa de experimentación

El programa KiVa fue creado a propuesta del gobierno finlandés y la comunidad educativa; “El proyecto comenzó a introducirse de forma aleatoria en los colegios finlandés”, explica Christina Salmivalli, profesora de Psicología y una de las inventoras del programa.
Años después se realizó un estudio (uno de los mayores del país, por cierto) para ver cómo evolucionaba el programa y la incidencia que este tenía en los alumnos. Los resultados fueron apoteósicos: el programa KiVa había disminuido todos los tipos de acoso en los institutos y colegios. El cerco al bullying había empezado a funcionar. De hecho, el acoso escolar desapareció en el 80% de los centros escolares. Cifras espectaculares que, lógicamente, han despertado el interés de la comunidad educativa internacional.

Resultados a largo plazo contra el bullying

Al cabo de un año los investigadores se percataron que el número de niños y adolescentes que padecían acoso escolar habían disminuido un 41%. Pero el método no sólo resolvió el problema sino que el programa también potenció el confort de los alumnos y la motivación de estos a la hora de estudiar, disparándose a través de este modo las buenas calificaciones.
La embajada de Finlandia en Madrid afirma que un 98 por ciento de los 1.000 colegios que colaboraron en el programa en 2009 creyeron que la vida escolar había mejorado significativamente durante el primer año en el que se comenzó aplicar el método KiVa, algo que confirman numerosos estudios.
Es tal el éxito del programa que el método KiVa ha recibido el Premio Europeo de Prevención del Crimen en 2009, entre otros.
Una de las mejores maneras de entender el potencial de este programa KiVa contra el acoso es a través de un ejemplo. En la escuela Karamzin tenían un problema grave de acoso escolar, por lo que el programa KiVa se puso en marcha en la escuela durante el 2008: durante el primer año de implantación se redujo el acoso escolar en un 60%.

¿Cómo funciona el método KiVa?

El método utilizado en el programa KiVa consiste en no centrarse en la dialéctica de la confrontación entre víctima y acosador (ni tratar a la víctima para que sea másextravertida ni intentar cambiar al acosador para que desarrolle empatía) sino que se basa en la actuación sobre los alumnos testigos que se ríen de tal situación.
En muchos casos, estos espectadores interiorizan que lo que pasa es normal, incluso divertido, aunque tengan una opinión subyacente diferente. Lo que se pretende hacer a través del método es influir en dichos espectadores para que no participen indirectamente en el acoso. Si esto se consigue, el acosador, que necesita de reconocimiento para proseguir con el bullying, deja de acosar a causa de que no le aporta ningún beneficio.
En resumen, el programa de basa en intentar que los espectadores no les rían las gracias a los jóvenes que son la parte agresora en el acoso. Sencillo, pero eficaz.

Los detalles del programa

En el programa KiVa los estudiantes son instruidos en unas 20 clases a los 7, 10 y 13 años (edades clave en el desarrollo del menor) para identificar las diferentes formas de bullying. De este modo ya son concienciados desde bien pequeños.
Hay diez temarios y trabajos que se realizan a lo largo del curso y en donde se enseñan valores morales como la empatía y el respeto por los demás. Se utilizan gran cantidad de recursos: charlas, videojuegos, manuales para el profesorado, vigilancia en el recreo, largometrajes... incluso un buzón virtual para denunciar si son testigos o víctimas de acoso escolar.

El equipo KiVa

En toda escuela el director elige un equipo KiVa integrado por tres adultos que detectan y investigan los casos de acoso escolar.
Primero determinan si el acoso es puntual o continuado. Después hablan con la víctima para tranquilizarla. Posteriormente hablan con los acosadores para sensibilizarlos y con los testigos, que son la piedra angular del programa, de esta forma se consigue reducir el acoso escolar.

El potencial del método

Este drástico cambio en una serie de escuelas finesas puede dar una idea de los cambios cualitativos a nivel social que este tipo de programas podrían tener no solo en las escuelas, sino en los diferentes estratos culturales de personas adultas educadas mediante estos métodos.
Si ya desde las etapas más tempranas somos educados para no apoyar pasivamente actos de violencia de este tipo, es concebible que la mentalidad de los adultos también cambie en muchos sentidos. Solo el tiempo dirá si este tipo de cambios culturales repentinos llegan a darse. Las repercusiones del programa KiVa pueden ir mucho más allá de la lucha contra el bullying, pueden ser la semilla para una sociedad más justa, solidaria y cohesionada.
Marc Rodriguez CastroMarc Rodriguez Castro  Psicólogo
Graduado en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona. Posgrado en intervención clínica. Máster en psicología de la salud.

miércoles, 10 de agosto de 2016

Ideas para visitar museos con niñ@s

http://www.cookingideas.es/pequenos-lideres-de-opinion-20150407.html

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Asistir a una obra de teatro, visitar un zoo o descubrir los secretos del universo en un observatorio son algunas de las actividades que todo colegio organiza al menos una vez al año. Entre ellas, también se cuenta la visita a un museo, el lugar en el que niños y niñas descubren cómo eran los dinosaurios, conocen a los antepasados del ‘Homo Sapiens’ o a los monarcas que reinaron en el Viejo Continente.
Enseñanzas que varían dependiendo del museo al que se asista y que pueden encantar o aburrir a los más pequeños. Así lo han mostrado las opiniones que han ido dejando varios escolares a lo largo de las galerías que componen el Museo de Arte Moderno de Nueva York (MoMA, por sus siglas en inglés), en unos buzones que el personal ha instalado en todas las estancias.
Los buzones forman parte del proyecto ‘I went to MOMA and..‘, una iniciativa que el museo puso en marcha en 2011 para descubrir qué opinan sus visitantes. Y entre los formularios que han ido recogiendo, los encargados del proyecto han quedado encantados con aquellos que exponen las opiniones de infantes y adolescentes.
A Sebastian, por ejemplo, la visita al museo de arte contemporáneo más grande del mundo le sirvió para dibujar dragones, mientras que a Joseph le impactó encontrarse con un helicóptero.
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Para muchos otros, el MoMA despertó el artista que llevaban dentro. A su estilo, Skyla representó ‘Los tres músicos’, de Picasso, el mismo cuadro que inspiró a Gloria. William quiso plasmar el arte tan característico de Jackson Pollock, mientras que Maxi, con tan sólo dos añitos, ya dejaba claro que lo suyo era el arte abstracto.
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A Emily pareció gustarle la técnica de mirar un cuadro y entenderlo a su manera. Algo que, sin embargo, no entusiasmó demasiado a Annabelle. “Fui al MoMA y vi un armario, basura y dos fuentes. Estoy muy decepcionada, no vi un dinosaurio. ¡Y te haces llamar museo!”. Una opinión que no comparte Elvira, que empezó a gustarle el lugar después de haber visto unos cuantos cuadros, la televisión y a muchos otros niños.
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Como señalan desde la página del museo, las opiniones de los más pequeños muestran cómo sí es posible que éstos comprendan el arte moderno. “Hay personas que piensan que el arte moderno y contemporáneo es demasiado ‘duro’ o ‘raro’ para que lo entiendan los niños y les emocione. Nos hizo increíblemente felices oír que muchos niños habían disfrutado de su día en el MoMA”.
El reto de llamar la atención
El proyecto ‘I went to MoMA and…’ no es la única actividad con la que el museo pretende atraer a los más pequeños.
Además de las típicas charlas con las que los guías acercan a las familias la historia que hay detrás de cada pintura, fotografía o estatua, el museo también cuenta con variasaplicaciones con las que los niños pueden crear sus propios cuadros o viajar por el museo acompañados de un extraterrestre. Además, tiene laboratorios de arte para diseñar y tallar esculturas siguiendo las técnicas del arte contemporáneo, y películas animadas para ver en familia.
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Este tipo de iniciativas también están presentes en otros museos. El Museo de Historia Nacional de Estados Unidos (American Museum of Natural History) realiza cada año un seminario en el que un grupo de niños y adolescentes reviven un animal prehistórico gracias a la tecnología 3D, mientras que el Museo Metropolitano de Arte de Chicago entretiene a los más pequeños con la aplicación ‘Asesinato en el Met’, un juego de pistas en el que deben averiguar quién mató a la Señora X, la mujer del retrato del pintor estadounidense John Singer Sargent.
Juegos que les ayudan a conocer y adentrarse en el mundo del arte y, sobre todo,beneficiarse de las ventajas que tiene visitar un museoComo explica en una entrevista Rebecca Davidson, directora de programas educativos del Museo de Arte Contemporáneo de Virginia, “llevar a los niños al museo abre sus ojos a diferentes ideas y perspectivas que son relevantes para sus vidas. Este tipo de exposición puede ayudarles a desarrollar un mayor pensamiento crítico”. El tipo de críticas que a cualquier museo que se precie le gustaría tener.

Con información de MoMAThe New York TimesAppcertain Arts.Gov. Las imágenes de este artículo son propiedad, por orden de aparición, de Hard Seat SleeperMoMA, y Tomás Fano

jueves, 21 de julio de 2016

Huertos Educativos, revolucion en la Escuela

http://huertoseducativos.org/un-huerto-escolar-la-revolucion-en-la-escuela/

El huerto escolar: la revolución en la escuela






Por Montse Escutia, Asociación Vida Sana
La escuela siempre ha hablado de objetivos, proyectos, interdisciplinariedad,
 secuenciación, procedimientos, contenidos, actitudes, valores y normas.
Y ahora le llega una revolución con el huerto escolar ecológico. A pesar
de que la escuela sea un reflejo de la sociedad, debe
evitar verse inmersa en la precipitación de la misma sociedad.
El mundo en un clic no puede inundar las aulas. Las habas, tomates, coles,
cebollas, fresas tienen un crecimiento pausado, armonioso. Por eso
 son tan buenas y nos aportan tantos nutrientes. Cuando el crecimiento
 de una planta se acelera el resultado es un montón de agua,
 con unas pocas sustancias nutritivas.

Derecho a una alimentación de calidad

Y cada vez más la gente se preocupa por su alimentación. Pero… ¿ya
 sabemos que la alimentación es un derecho universal? Y no cualquier
 alimentación: una alimentación de calidad, que nos nutra, no que nos
 harte. Por eso hay que hablar alto y claro y darlo a conocer, por
 eso hay que romper los tabúes. Entrar en los comedores escolares y
 gritar bien fuerte: “¿Qué menú de calidad puede valer 2,5 €?” 
Y gritar bien fuerte que trabajar la tierra no es ser un esclavo de ella,
 sino un lujo al alcance de muy pocos, que los agricultores son
los guardianes de nuestra salud, los jardineros de nuestro paisaje, que
 hay que pagar un precio justo por los alimentos y que el gasto en
 alimentación no debe ser el primero en reducirse en tiempos de crisis,
 porque es una apuesta por nuestra salud.
La escuela juega más que nunca un papel capital cuando la sociedad ha
perdido el rumbo.A pesar de todos los obstáculos, debe recuperar el
 protagonismo, la guía, el acompañamiento de los niños y niñas para
convertirlos en ciudadanos autónomos, críticos y respetuosos con el
mundo que les rodea.

Huerto escolar: la herramienta global

El huerto escolar como proyecto es una herramienta excelente. El huerto
 entra de lleno en esta mirada competencial que nos pide el sistema educativo.
 ¿Qué competencia queda al margen? ¿La competencia científica? ¿La artística?
 ¿La lingüística? ¿La autonomía personal? ¿La competencia ciudadana? … 
¿Qué área dejamos fuera de estudio y análisis? ¿Matemáticas?
 ¿Ciencias sociales? ¿Ciencias naturales? ¿Música? ¿Tecnología? .
¿Qué edad puede quedarexcluida? ¿Los niños y niñas de 3 años?
 ¿Los de 10 años? ¿Los de 16 años?
La familia puede participar. Puede ser una excelente puerta de
 diálogo entre el profesorado y las madres y padres. Los abuelos
 recuperan el protagonismo y aportan conocimiento. Los
 inmigrantes no se sienten excluidos y hasta tienen el trabajo
del huerto más cercano que nuestros hijos.
El huerto ha entrado en las escuelas y ha supuesto una revolución
Es un lugar seguro donde niños y niñas pueden experimentar directamente
 con la vida, con la naturaleza. Donde todavía pueden disfrutar de la
 conexión que como especie animal tenemos con la tierra que es
 nuestro hogar. El éxito estaba asegurado.