Dedicado a tod@s l@s niñ@s del mundo

El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender (Montaigne)

viernes, 16 de noviembre de 2018

7 Pasos útliles para detectar la dislexia

https://integratek.es/7-pasos-para-detectar-la-dislexia/



La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, de origen neurobiológico, crónico y con un componente hereditario significativo. Es decir, perdura durante toda la vida, si bien es en la etapa escolar donde el impacto es mayor. Estudios en lengua inglesa estiman su prevalencia aproximadamente en un 10% de la población. Si bien en los años 80 se establecían diferentes tipos de dislexia, las investigaciones actuales reafirman y concluyen que el origen es una afectación del procesamiento fonológico, es decir, el niño tiene muchas dificultades en asociar el sonido con la letra que le corresponde, desencadenando errores al leer y al escribir. Los primeros síntomas se detectan ya en etapa infantil, si bien se diagnostica una vez finalizado 2º de primaria. Ello no significa, que debamos esperar para intervenir hasta tener un diagnóstico, sino que la intervención debe ser lo más pronta posible, una vez detectadas las dificultades en conciencia fonológica.

La detección precoz, por tanto, es esencial tanto para la reducción de la gravedad del trastorno como para evitar las consecuencias emocionales que comporta tener una dificultad de aprendizaje en un área que es tan esencial a nivel académico. Así mismo, el desconocimiento de lo que les pasa como niños, afecta directamente su autoestima y deteriora su estado anímico de forma progresiva, interfiere en la interacción con otros niños y su sensación de incapacidad es mayor cuanto más tardemos en detectarlo. No hay persona con dislexia que no haya pensado que la causade su problema de aprendizaje era su baja inteligencia, creencia totalmente errónea pero que les determina su relación con el mundo. Detrás de muchos fracasos escolares y vitales podemos encontrar un trastorno de aprendizaje no detectado.

Ante esta necesidad de respuesta inmediata a las necesidades de un niño con dislexia nos preguntamos ¿cómo la podemos detectar? Aquí se exponen 7 indicadores que nos pueden hacer sospechar que nuestro hijo/alumno presenta este tipo de dificultad:

1. Buena capacidad intelectual
El primer indicador es que el niño muestra un desarrollo normal y una inteligencia propia de su edad, pero que tiene una dificultad muy importante para aprender a leer y a escribir, en contraposición a otros aprendizajes generales y vitales, que ha integrado sin dificultad. Nos extraña que le cueste tanto este aprendizaje y que manifieste tanto malestar a la hora de enfrentarse a las letras y los textos.

2. Dificultades en el área de lectura
El primer signo lo encontramos en etapa infantil, cuando el niño empieza a jugar con los sonidos, las sílabas y las palabras (a través de rimas, ritmos, desglose en sílabas por ejemplo, todo a nivel oral) y luego a asociar esos sonidos con las letras que le corresponden, integrando ya la grafía. Esta dificultad en la conciencia fonológica desencadena en el desarrollo del aprendizaje de la lectura múltiples errores como omisiones de letra (no lectura), sustituciones de letra (cambio) adiciones (añadir letras), Inversiones (leer /al/ en vez de /la/), rotaciones (leer /b/ en vez de /d/). La lectura no es fluida, muchas veces silábica (en edad no inicial), es vacilante, con repeticiones, la velocidad es baja y tiene dificultades para comprender lo que ha leído.

3. Dificultades en el área de escritura
Esta dificultad en la conciencia fonológica también desencadena errores en la escritura. Omite, sustituye, hace adiciones, invierte rota, une y fragmenta palabras, etc. También tiene mucha dificultad para integrar la norma ortográfica y suele cometer errores de cambios de consonantes que suenan igual (/g/, /j/, /y/, /ll/, etc.), omite los acentos y los signos de puntuación, así como las mayúsculas. Le cuesta expresar sus ideas por escrito, negocia las líneas que tiene que tener un texto, y suelen tener tendencia a enumerar ideas con una pobre sintaxis. La letra a veces puede estar afectada, sobre todo en el trazo ligado que precisa más dominio de coordinación que la letra mayúscula.

4. Pensamiento con predominio visual
Un niño con dislexia suele tener un pensamiento de claro predominio visual por encima del lingüístico, integrando mucho mejor la información a través de las imágenes que a través de las palabras. Aprende de forma más satisfactoria con estrategias y técnicas de estudio que reduzcan el contenido verbal y se apoyen en lo visual, tales como mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, fichas. Tienen dificultades para hacer resúmenes y sintetizar ideas, discerniendo lo principal de lo secundario.

5. Dificultades en funciones ejecutivas
Además de las dificultades lectoras y escritoras un niño con dislexia suele tener dificultades de acceso al léxico (encontrar palabras por ejemplo que empiecen por una letra determinada) o presenta un vocabulario más bajo de lo esperable, dificultades en la secuenciación (por ejemplo, aprender tablas de multiplicar, días de la semana, horas del reloj), en la planificación y organización de tareas y suelen ser desordenados. Tienen muy buena memoria a largo plazo, pero baja memoria de trabajo, pudiendo presentar olvidos de información fácilmente. Pueden tener baja flexibilidad y dificultades para adaptarse a los cambios.

6. Dificultades de lenguaje y/o motrices y/o atencionales
Dado que la dislexia es un trastorno de neurodesarrollo con bases cognitivas compartidas con otros, podrían presentar asociada a esta dificultad problemas de lenguaje oral importantes (tanto expresivos como comprensivos, que nos harían sospechar de la presencia de un trastorno del lenguaje primario), dificultades en motricidad fina y gruesa y en la coordinación de movimientos y equilibrio (dispraxia) y/o problemas atencionales significativos que van más allá al simple hecho de enfrentarse a material escrito, con facilidad para distraerse, dificultades para seguir órdenes complejas, para mantener la atención sostenida en un periodo de tiempo, malestar ante el esfuerzo mental o en la atención a detalles y la concentración (déficit atencional).

7. Afectación emocional y/o comportamental
Cualquier niño con dislexia, presenta afectación emocional secundaria al estrés vivencial que supone enfrentarse de forma continuada con tareas donde se pone en evidencia su problema de aprendizaje. El desconocimiento de los que les pasa, hace que lo achaquen a la inteligencia, se sienten inferiores a los iguales, mermando autoestima y generando problemas emocionales como ansiedad, depresión, trastornos de conducta, problemas alimentarios y de sueño, somatizaciones (malestar físico fruto de la tensión psíquica), etc. Suele estar irritable, fácilmente pierde el control o llora, se repliega en sí mismo o dejan de comunicarse y cuando lo hace frecuentemente explota. Para evitar esta angustia pueden mostrar mecanismos de evitación, como no querer hacer las tareas, esconder información e incluso mentir ante notas y deberes, para salvaguardar su estado emocional y no confirmar su sospecha “soy tonto”.

Por tanto, si tienes cerca un niño que presente un importante número de síntomas, informa a la escuela y busca un especialista en neurodesarrollo que descarte o diagnostique la dislexia. Es esencial la detección precoz para la compensación de su aprendizaje y para evitar secuelas emocionales que, en muchos casos, acaban perdurando y afectando hasta la edad adulta.

Helena Alvarado es psicóloga, pedagoga terapeuta y logopeda habilitada y profesora de dificultades específicas de aprendizaje en la Universidad de las Islas Baleares.

martes, 13 de noviembre de 2018

Trabajando en clase con canciones

* www.eldiario.es/norte/navarra/Gobierno-Navarra-Amaral-Canto-Loco_0_835366601.html
Igualdad

No, el Gobierno de Navarra no ha prohibido canciones de Amaral y El Canto del Loco por machistas

Un diputado de UPN ha difundido una ficha llamada 'No me cantes violencias' de un programa educativo, Skolae. Desde Educación explican que es "rotundamente falso" que proponga censurar temas como Sin ti no soy nada

Detallan que se trata de un "material educativo" para analizar letras de canciones, no necesariamente las citadas en el texto sino las que escuche el alumnado actualmente

El programa está implantado como experiencia piloto desde el pasado curso. La actividad concreta sobre letras de canciones trata de "cuestionar el modelo de hombre y mujer que muestran, si es sano y saludable"eldiario.es
13/11/2018 - 11:19h
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EFE

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ETIQUETAS: El cazabulos, Amaral,El Canto del Loco

Amaral ha sido Trending Topic otra vez por su canción de 2002 Sin ti no soy nada. El motivo han sido titulares en prensa informando de que el Gobierno de Navarra "censura" canciones del grupo zaragozano, de El Canto del Loco o de Shakira por "machistas". Un diputado de UPN, Carlos Salvador, había compartido unas horas antes una actividad educativa del programa Skolae llamada 'No me cantes violencias' en las que se enumeraba un listado de temas "que promueven sexismo", "que promueven violencia de género" o "que denuncian la violencia de género".

Esa ficha forma parte de un programa que promueve la educación en igualdad dirigido a centros escolares, Skolae, que cuenta con un total de 2010. Lo confirman desde el Departamento de Educación de Navarra a eldiario.es, que además niegan "rotundamente" que se censuren esas canciones en clase. "Es rotundamente falso que propongamos la prohibición de escucharlas", explican, "se utilizan contenidos de canciones para cuestionar el modelo de hombre y mujer que muestran, si es el que queremos, sano y saludable".

Desde Educación manifiestan que el programa que lo incluye no es nuevo sino que se implantó como experiencia piloto en 16 centros escolares de la comunidad el curso pasado, y se ha ampliado el presente a otros 100. Se trata de lo que describen como parte de un "material educativo" adaptado a edades. En la ficha que compartía en Twitter el diputado de UPN se especifica que esta en concreto está pensada para chicos y chicas de 12 a 16 años, es decir, estudiantes de la ESO.

La actividad consistiría en analizar letras de canciones para detectar "el mito del amor romántico, de las medias naranjas, de personas que te complementan, de que sin novio no tienes valor... en las que aparecen en el texto y en mil más que hemos cantado. Es material educativo para acompañar a la atención, para hacer ver al alumnado qué escucha, y si están o no de acuerdo. Avanzar en el desarrollo de capacidad crítica frente a la desigualdad como forma de prevenir la violencia". En la ficha se define esto como "analizar el machismo e incluso la violencia que puede reproducirse" en las canciones, indicando que pensar que solo el reaggetón lo hace "es un error".

Declaran además en Educación que las listadas no son las canciones que necesariamente se tratan en clase si se realiza esa actividad, sino que son solo ejemplos. "Se puede trabajar con esas o con las que se proponga, preguntar qué canción se usa o se escucha ahora y vamos a ver", apuntan, como forma de llevar al aula contenidos que los adolescentes integran en su vida diaria, más actuales.

Algunas de las canciones son incluso de otras generaciones: Te espero sentadaes de un disco de Shakira del año 1995, o La Mataré, de 1987, una canción que su intérprete, Loquillo, retiró del repertorio de sus directos durante años por las diversas polémicas. Desde Educación informan de que es porque son cogidas de otros documentos educativos de otras comunidades y datan de 2013. Aseguran que "se han utilizado también en Canarias o Comunidad Valenciana", aunque en las respectivas Consejerías no aparece referenciado.

El grupo se ha pronunciado varias veces sobre las acusaciones a la letra de Sin ti no soy nada por tóxica desde que el tema fuera número 1 hace 16 años. Eva Amaral decía en una entrevista en Público en 2017 que le resultaba "muy difícil" "poder considerarla machista", aunque sí habla "de un sentimiento muy extremo de dependencia emocional". En una propuesta educativa del Ayuntamiento de Valencia de 2013 utilizaban otra canción de Amaral, Salir Corriendo, pero como ejemplo de lucha contra la violencia machista

miércoles, 7 de noviembre de 2018

Las aulas deben cambiar

https://www.eldiario.es/sociedad/Profesores-docencia_0_832917650.html

"Las aulas en las que se da clase responden a otro tipo de sociedad. Hoy no sirven y hay que cambiarlas"

El catedrático de sociología de la educación Mariano Fernández Enguita abre el debate sobre la profesión docentes planteado por el Ministerio de Educación

"Es necesario que el periodo de prácticas de los docentes sea selectivo, debe haber una prueba", incide al hablar con eldiario.es

"Creo que el sistema de oposiciones no es un buen método y se debería mirar al modelo universitario"



El Ministerio de Educación ha iniciado este martes un debate para la reforma de la profesión docente. La titular del departamento, Isabel Celaá, ha inaugurado un foro en el que más de una decena de expertos han planteado algunas propuestas. En su discurso de apertura, la ministra ha abierto la puerta a la elaboración de un sistema de "evaluación riguroso" para los profesores. Uno de los participantes, el catedrático de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense, Mariano Fernández Enguita, aboga en una entrevista con eldiario.es por una modificación completa del sistema de acceso a la impartición de clases.

¿Qué opina sobre las evaluaciones a docentes que ha planteado la ministra?

Estoy por la transparencia y creo que la oposición a la evaluación, es la oposición a la transparencia. Los centros son opacos, hubo un tiempo en el que no se podía preguntar nada a un centro. Nadie defiende que se va a evaluar a los profesores por las notas de sus alumnos. Son maneras de fomentar miedos. Si tenemos transparencia, la evaluación viene sola. Si las cosas se ven, el centro lo ve, los compañeros lo ven, las familias lo ven y la dirección también.

¿Cómo cree que se puede mejorar la profesión docente?

Lo dividiría en tres fases. Creo que hay un amplio acuerdo en lo que sería la mayor novedad, la inducción o periodo de prácticas. Es necesario que sea selectivo, no puede ser que todo estudiante vaya ahí. Debe haber una prueba. También tiene que haber una selección de los centros, no vale cualquier centro. Tienen que ser buenos centros, que sean innovadores o de calidad. Se debe seleccionar a los mentores, no se aprende con cualquier profesor.

Por supuesto, que también tendría que regularse el salario: entre el salario mínimo y las [becas predoctorales] FPI o FPU. Si hacemos eso, podremos librar a la formación universitaria del prácticum. Sustituiremos los tres o siete meses, según el máster o magisterio equivalente, del prácticum que nadie controla por dos años de un buen prácticum.

Después de una evaluación positiva de ese periodo de inducción, ya se debería habilitar al profesor en todo el territorio nacional. Tendría que ser una habilitación única a la que las comunidades autónomas puedan añadir requisitos adicionales, no alternativos. Si quieren ir a Catalunya y País Vasco y les requieren la lengua, adelante, que se la exijan. Pero no que les planteen que tienen que estudiar otro temario de geografía. Hay que mantener la movilidad del profesorado, que las personas y los trabajadores se puedan mover libremente por España,

Dentro de su planteamiento, ¿en qué punto quedan las oposiciones?

No veo al profesorado pasando del periodo de prácticas al funcionariado, haciendo corriendo la oposición. Creo que la oposición no es un buen método y se debería mirar a la universidad. Antes, en los campus no había nada más que la inestabilidad y luego la oposición. En la práctica se ha configurado un periodo intermedio. La carrera típica de un profesor universitario son cuatro años de beca, otros tantos de ayudante y luego contratado doctor, antes de ser funcionario. Podríamos pensar en periodos contractuales como profesor de pleno derecho, con una contratación laboral. Un par de periodos de cinco años, en los que habría que revalidar la acreditación.

El sistema universitario también ha recibido críticas por favorecer la endogamia o casos [como en el Instituto de Derecho Público de la URJC] que han demostrado que los profesores jóvenes tienen que encontrar a alguien que les tutele para poder crecer profesionalmente...

Endogamia, no. Antes, había mucha. Tenías que encontrar a alguien que te tutelase y que podía tutelar al mejor candidato o a su sobrino. Hoy no hay eso, pero hay un tremendo localismo, si no estás dentro no hay manera de entrar. Es muy difícil moverse en la universidad. En términos estrictos antropológicos es una matrilocalidad, no te mueves de donde está tu madre. No te mueves de la universidad en la que entraste por primera vez. Pero eso no tiene lugar aquí porque no procede.

Aquí hay que asegurar una oferta formativa, que tendría que consistir en ofertar en parte toda la formación inicial que el profesor tuvo a su disposición y no usó. Por ejemplo, no aprendió nada sobre autismo y ahora le parece que debe hacerlo. En segundo lugar, hay que apostar por una formación determinada por los programas de las comunidades autónomas, por las necesidades de los centros. Y en tercer lugar, dar un poco de margen para la barra libre. Si alguien piensa que hay que estudiar mindfulness, que lo estudie. De ahí puede venir un poco de innovación, sin pasarnos. Esa formación tendría que ser parte de la carrera docente.

También apuesta por modificar los criterios de movilidad que tienen los profesores...

Creo que hay que cambiarlos. La antigüedad podrá dar dinero pero la asignación a un centro deben hacerla los centros, grupos de centros o autoridades locales. Hay muchos métodos para eso. Tienen que ser seleccionados por concurso de méritos y no por antigüedad. Por ejemplo, si se necesita a alguien que trabaje sobre minoría gitana o sepa trabajar con alumnos con dificultades del lenguaje. El centro dice qué necesita y se realiza un concurso público regulado. En Japón los centros plantean sus necesidades y una instancia local saca un concurso al que la gente se presenta con sus méritos y se decide. Entre esos méritos se podría incluir haber tenido iniciativa, haber emprendido innovaciones o haberse formado en cosas relevantes.

¿Considera que el sistema actual valora estos méritos?

El sistema actual es absolutamente burocrático. Al contrario, el sistema actual desmoraliza a los profesores que se lo toman en serio. Da igual tomárselo en serio, que no. Da igual hacer un curso bien, que firmar. Da igual hacer algo que tiene que ver con las necesidades que tú vives, que hacer lo te viene bien porque es el miércoles a las cinco. Da igual, se ha burocratizado de tal manera que sirve de poco. Hay gente que sobrevive en eso porque tienen conciencia profesional, ven lo que hay que hacer y buscan la manera de hacerlo, pero el sistema no ayuda.

¿Cómo se consiguen que las ideas que está planteando usted y sus compañeros se implementen?

Creo que hay una cierta oportunidad en la inestabilidad política, paradójicamente. Nadie puede dictar sus condiciones. Si hay un acuerdo para poner en pie eso que llamamos inducción, sí que creo que hay una oportunidad.

El fracaso del pacto educativo ha demostrado las dificultades que tienen los grupos políticos para llegar a un acuerdo...

Creo que hay que abandonar la idea de un pacto educativo, creo que lo que hay que hacer son muchos pactos educativos. Creo que no es posible un acuerdo educativo porque cada cual tiene su veto. Es un sistema de pactos cruzados que hace imposible la decisión. Pactemos sobre las lenguas, sobre la carrera docentes, financiación, ordenación básica del sistema, sobre la autonomía de los centros, la distribución de capacidades y decisión de los centros.

¿Qué responsabilidad tiene la situación actual de la profesión docente con las altas tasas de fracaso escolar de nuestro país?

Muchísima. En toda institución la profesión es decisiva, da igual que sean los tribunales, los hospitales o los Ejércitos. En una fábrica, no. En una fábrica el decisivo es el ingeniero o el patrón, el resto más o menos obedecen. No quiero simplificar. Todos tienen su importancia, pero las órdenes vienen de arriba y están muy reglamentadas.

En las instituciones la profesión manda. Otra cosa es que el profesional individual esté limitado. Está limitado por la reunión colectiva de los profesionales, llámese claustro; está limitado por los editores de los libros de texto, pero los que los hacen también son profesores; está limitado por los ministros y consejeros, que son profesores; o por la herencia del pasado, que la han formado los profesores y los estudiantes de universidad que dicen que no cambie nada, que se han preparado para esto. Todo eso es la profesión. La profesión es esencial, es la que puede arreglar las cosas y puede estropearlas.

¿Qué papel juega en esa afirmación los recortes o los aumentos de ratio?

La ratio es un problema maldito, no tiene solución. Cuanto más pequeño es un grupo y más intenta un profesor diversificar la enseñanza, no puede tener tiempo. Cuanto más intenta diversificar, más mareado está con la ratio. Me parece que hay otras formas. Hay algo que llamo la hiperaula, para lo que hay que olvidarse de un profesor, un grupo de alumnos y un aula, y pensar más en grandes grupos, con varios profesores, que cambian constantemente de configuración.

Esto que llamamos el aula, que en inglés lo llaman classroom, que es más exacto porque quiere decir la habitación de la clase y no la habitación en la que damos clase, responde a otro tipo de sociedad. Hoy no sirve y hay que cambiarlo. Eso lo inventaron los curas entre los siglos XVII y XIX, es un plagio del monasterio y de la fábrica de la Primera Revolución Industrial.

Una de las críticas que se ha planteado es la escasa retroalimentación que hay entre profesores en nuestro país. ¿Por qué los docentes españoles no meten en sus clases a observadores o a otros compañeros para recabar opiniones?

Se debe a la desconfianza. En un país que no ha sido democrático durante cerca de medio siglo se genera una desconfianza hacia el poder y las instituciones. Por lo tanto, el maestro y el profesor piensan que si les ven, algo malo les va a pasar. Creo que hay una conciencia de que uno nunca está a la altura de la tarea. Cuando pregunto a los profesores el balance siempre es el mismo, al principio sienten pánico y luego un alivio enorme. Al final, el gran problema de un profesor no es que le vean y le evalúen.

El problema es que un niño se ha cortado y qué haces con los otros treinta, o que te atascas y no sabes responder a una cuestión. La docencia no es una técnica precisa, estar con otras personas es mil veces mejor.

domingo, 4 de noviembre de 2018

Creatividad, motivación y proyectos

* https://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/la-sorprendente-verdad-sobre-lo-que-motiva-a-tus-alumnos/?fbclid=IwAR2uqPILnwXPCDg641_XvqetaNP1wAu0kp-MbD_OOPiz9naNjF_D-SimuzM

La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos

Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula. ¿Podrías involucrar más a las alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones científicas confirman reiteradamente que sí y han encontrado las claves.

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.

Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.

Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino un realidaddocumentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos nos descubren qué motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse fácilmente para tus alumnos dentro y fuera del aula.

Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad:

“Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas.” (Theresa Amabile, “How to kill Creativity”, Harvard Business Review, Septiembre 1998)

“En 9 de cada 10 tareas que examinamos a través de tres experimentos, vimos que cómo más incentivos externos se daban, peor rendimiento se conseguía”. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N. Mazar, Federal Bank of Boston).

Daniel Pink, escritor y periodista norteamericano, identifica de forma científica en su libro La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva, tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivación y el camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía, Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula podría traducirse de la siguiente manera:
Clave 1: Dar Autonomía

Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio, dales la libertad de que aprendan por sí mismos. Dales la autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia que decidan, irán más allá de lo que pone el temario o lo que entra en el examen.

Explica claramente el objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero cada uno tiene libertad para buscar su propio camino para cumplir con el objetivo marcado.

La autonomía permite además acomodar el hecho de que no todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el principio de lasinteligencias múltiples, puedes guiarlos hacia una variedad de contenidos en distintos formatos: contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas, libros, revistas científicas, blogs e incluso redes sociales. De la misma forma, el alumno documenta lo aprendido pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, papel y lápiz, una obra teatral, un post en un blog, debatiendo con un experto por videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos encontraran el medio que más les entusiasma.

Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia investigación, se equivoquen, aprendan de errores y desarrollen la capacidad de solucionar problemas. Para ello también se programa una tarde “Fedex” dentro del horario lectivo.

Una tarde “FedEx” se trata de una práctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares también empiezan a aplicarse.

Básicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran interés. Puede ser escribir poema, crear un blog, grabar un video, construir un artilugio, realizar un experimento, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lógica se basa en que los alumnos aprenderán más cuando tienen la autonomía de escoger el tema.

Con esta actividad los alumnos usan sus talentos sin restricciones, desarrollen su creatividad y prueban cosas por curiosidad o diversión. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario.

“La manera más simple para asegurar que una persona valora lo que está haciendo es maximizar su libertad para escoger y su autonomía”. (Good and Brophy 2004).

Hoy la tecnología disponible nos ofrece todavía más medios para proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien utilizada se transforma en un potente acelerador de la motivación y en última instancia, del aprendizaje.
Clave 2: Conseguir Maestría

La maestría hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades, de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard Business School lo identifica como el motivador más importante.

Un obstáculo actual es la importancia exagerada que algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar un examen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos propenso a tomar riesgos, un prerrequisito para la creatividad y el aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa, comienza a pensar si estos temas entran en el examen y cómo le afectarán la nota.

Es interesante experimentar con la asignación de proyectos que no puntúan o tienen poco peso en la nota final. Se da énfasis a la satisfacción personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos consigan. Además se les guía para que ellos mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del curso y estén motivados a mejorar sin presiones externas.

Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde prácticamente no existen las evaluaciones y en cambio consiguen los mejores resultados en laspruebas PISA año tras año.
Clave 3: Entender el Propósito

Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad dentro de su futuro profesional.

Intentar explicar a un alumno porqué debe aprender a hacer derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista, puede ser misión imposible. Sin embargo, cuando sea posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo estadística, podemos hacer que utilicen datos reales que sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo, averiguar cuántas personas nacen en España cada minuto o cuál es la edad media de un usuario en Facebook.

Por otro lado, si estamos estudiando Inglés, podemos intentar que descifren en grupo la letra de canciones de Justin Bieber y Lady Gaga, o incluso que encuentren amigos nativos en Facebook y Twitter con los que practicar. Entenderán que el inglés es un vehículo imprescindible para viajar, entender una cultura, trabajar en el extranjero y hacer amistades en todo el mundo.

También, puedes generar el contenido de un proyecto a raíz de un interés que surge en el aula de forma espontánea. Por ejemplo, si un alumno se hace una herida en clase y te acribillan a preguntas sobre la sangre y el tema de los microbios (ocurre frecuentemente con los más pequeños), se puede aprovechar para iniciar un trabajo en grupo e introducir conceptos del cuerpo humano, infecciones, células, etc. Leerán, escribirán, investigarán y aprenderán las competencias básicas de una forma natural. El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.

Para conocer más sobre la sorprendente ciencia detrás de la motivación, puedes ver el video de Daniel Pink en un TED Talk (subtítulos en español disponibles).

¿Estás de acuerdo que éstas son las claves para generar mayor motivación en tus alumnos? ¿Qué factores te motivan en tu trabajo como docente?

martes, 23 de octubre de 2018

Prioridad la voz de l@s alumn@s

* http://www.eligeeducar.cl/la-voz-los-alumnos-una-prioridad-sistema-educativo-holanda?fbclid=IwAR1-gCzPEuQKouFiJdNyXBWJJ5bj0puJoRHGUaF9xMXhGDjRhruYXhGTZdQ

La voz de los alumnos: una prioridad en el sistema educativo de Holanda
“El método es: la falta de jerarquía”, dice el profesor Ton Willems, refiriéndose a la forma como se enseña y se aprende en Holanda.

Escrito por: Camila Londoño
octubre 8, 2018

Windmill Primary School
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El nombre de la escuela primaria, Windmill (El molino), los escogieron los alumnos. Este establecimiento está ubicado en Nijmegenm, una ciudad en Holanda con cerca de 200.000 habitantes. En la zona donde está ubicada la escuela, viven familias de clase media, muchas de las cuales han elegido este lugar para sus hijos porque los niños que asisten allí, son felices. Un ejemplo de esto es Irene Kwaaitaal, una madre que comentó en un artículo de Euro News, que había escogido aquel colegio para su hijo porque después de una de las visitas que realizó, “un estudiante de unos 10 años explicó que estaba super orgulloso de su escuela”.
Cuando ese niño se presentó e hizo el comentario, Irene pensó que la escuela no sólo enseñaba conocimiento, sino que también se enfocaba en el desarrollo de habilidades sociales.

Esto tiene mucho sentido, pues justamente, uno de los pilares de esta escuela, según aclara el director Roger Visser en Euro News, es trabajar cosas que van más allá de las asignaturas, por ejemplo, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. “Lo más importante para nosotros es el trabajo en equipo. Eso supone hablarles de la responsabilidad. Yo soy responsable de este establecimiento y los alumnos tienen la responsabilidad de decirnos qué es importante para ellos”, afirma el director.

Entonces, por ejemplo, en una reunión para rediseñar el patio del colegio, los profesores no asisten a las reuniones… alumnos representantes, de distintas edades, son quienes deciden dónde se van a ubicar los bancos o cómo se va a delimitar el terreno de juego. “Poder dar nuestra opinión es genial”, dice Michelle, una alumna de sólo 8 años de edad. “Hay un montón de compañeros a quienes les gustaría formar parte de este consejo escolar. Hablamos de cosas que queremos que pasen en la escuela”.
Otro hecho interesante del sistema escolar holandés es que los niños, en la mañana, tienen la oportunidad de escoger la materia que quieren estudiar.

Además, los profesores buscan la manera de integrar a todos su estudiantes, implementando estrategias poco tradicionales. Por ejemplo, un profesor llamado Ton Willems, se sienta entre sus alumnos para dar sus clase. También empieza sus lecciones con unos chistes y con concursos de escritura rápida. Ton conoce perfectamente cómo es cada uno de sus alumnos, sus preguntas son distintas para cada uno de ellos, al igual que la ayuda que les brinda y las tareas que diseña para ellos. “El método es: la falta de jerarquía”, dice el profesor en Euro News. No hay mucha distancia entre los estudiantes y los profesores. Los estudiantes no se sienten inseguros cuando preguntan”. En esto, según el docente, radica el éxito del modelo holandés.
Podría decirse entonces, que en las escuelas de Holanda, los niños tiene voz y voto. Son protagonistas.

Gretchen Conrad, profesora de inglés y mamá estadounidense, vive en Holanda y según ella, allí se enseña a los niños a que piensen por sí mismos. “En Holanda no se atreverían a decirle a alguien: eres estúpido. Aquí se intenta ser positivo. Intentamos animar a los estudiantes, no los penalizamos”, dice la profesora en el mismo medio.

Ikraan, un alumno de Ton que tiene 17 años, es una prueba de ello. Este joven estudiante llegó como inmigrante hace 10 años. Le costó un año aprender las reglas básicas del idioma y asegura que en su proceso de adaptación y aprendizaje, los estudiantes siempre han sido claves. “Los profesores me ayudan. Tengo clases de refuerzo en holandés. Los idiomas en general no son mi fuerte. Y bueno, aquí todos los profesores saben qué se me da bien y qué, mal. Así que intentan que mejore en lo que soy buena y también en lo que soy tan bueno”, explica el estudiante. Para Ikraan, el secreto es que cada alumno tenga verdaderas posibilidades de salir adelante. “No hay que rendirse con los niños pequeños. Nunca. Si le dices a un niño: no aprenderás jamás; o si te dan siempre notas bajas cuando estás haciendo esfuerzos por aprender, no funcionará. A los niños hay que prestarles atención y dejarles aprender, aunque fallen, en vez de ponerles obstáculos. Sólo así funciona”.
Fuentes:

domingo, 21 de octubre de 2018

Aprender al revés

* https://besincro.wordpress.com/2018/10/18/si-ensenamos-a-los-estudiantes-de-hoy-como-les-ensenamos-ayer-les-estamos-robando-el-manana/

Si enseñamos a los estudiantes de hoy como les enseñamos ayer, les estamos robando el mañana

Raul Santiago - copia“Es importante que los docentes del siglo XXI sean conscientes de que, dentro del aula, ya no somos la única fuente de aprendizaje. Dejamos de ser transmisores para convertirnos en guías”. Raúl Santiago Campión es profesor titular de la Universidad de La Rioja, especializado en Didáctica y Organización Escolar. En 2018 ha editado el libro “Aprender al revés” que explica el modelo padagógico Flipped Classroom.

¿Qué le motivó a escribir libro “Aprender al revés” y qué mensaje básico quiere transmitir con él?
Tanto a Jon Bergmann (co-autor) como a mi mismo, nos motivó el interés en sintetizar los últimas tendencias, tanto metodológicas como tecnológicas y organizativas alrededor del modelo de clase inversa, intentando, de forma sencilla y coherente divulgar este enfoque pedagógico que tiene presencia en todo el mundo. El mensaje es que, como dijo en su día John Dewey (“padre” de la educación renovada), “Si enseñamos a los estudiantes de hoy como les enseñamos ayer, les estamos robando el mañana”. El flipped learning postula un modelo de aprendizaje acorde con las demandas de este siglo.
¿Cómo le explicaría a un profano que es el Flipped Classroom?
Le diría que el Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico cuyo fin principal es aprovechar al máximo el tiempo de clase para potenciar, dentro del aula, procesos de adquisición y práctica de conocimientos. Para ello se transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje de casa al aula y esa es la razón por la que se denomina “flipped”, es decir: al revés: lo que habitualmente se hace en casa (espacio individual) pasa a clase (espacio grupal) y viceversa.
Darle la vuelta a la clase, aprender al revés… ¿eso cómo se hace?
Poco a poco. Con bastante formación y un poco de osadía, de atrevimiento. Esto son seis consejos que publicamos en la página para comenzar a dar la vuelta a la clase:
– Fija una fecha de comienzo.
– Prepara una buena acción de “marketing” para lograr que a los estudiantes les vaya generando ciertas expectativas. No a todo el mundo le gustan estas transformaciones , incluyendo a los estudiantes y familias . Es importante mostrarse ilusionado y positivo acerca de este cambio e involucrar a los estudiantes en la planificación y la preparación para el día flip.
– Estamos hablando de una pedagogía centrada en el estudiante. Mediante la creación de un ambiente donde los estudiantes aprenden tanto individualmente como unos de otros y a su propio ritmo, el profesor se convierte en una guía.
– Asegúrate de que todo el mundo tiene acceso a Internet.Ni un solo estudiante debe poder quedarse fuera de este proyecto por cuestiones técnicas. Si no tienen acceso a Internet en casa y no pueden utilizar la biblioteca de forma regular, debemos buscar la forma en la que el estudiante pueda ver el material preparado y disponga del tiempo suficiente .
– Utiliza evaluaciones de modo periódico. Debido al trabajo en equipo y colaborativo que tiene lugar en un aula Flipped , los profesores necesitamos utilizar sistemas que nos permitan conocer lo que los alumnos saben en cada momento.
– Ofrece a los estudiantes una razón para estar preparados. En un Aula Flipped , los estudiantes deben entrar a clase habiendo trabajado lo que se espera en el tema del día . Para ayudar a asegurar que los estudiantes hagan su “tarea al cien por cien” , ofrezcamos incentivos. Produzcamos nuestros vídeos idealmente de entre 5-10 minutos . También debemos considerar el empleo de estrategias como la gamificación. Al ofrecer un ambiente donde la participación y las evaluaciones conducen a niveles ganados y títulos dados , los estudiantes puede presentarse en clase motivados y bien preparados.
¿Dónde se está aplicando este método y qué resultados está dando?
Por todo el mundo, desde Estados Unidos hasta Australia, Nueva Zelanda, India, China, Europa (España, Francia, Reino Unido e Italia especialmente), Argentina, Ecuador, Chile, México…miles de docentes de todo el mundo trabajan diariamente en sus aulas desarrollando y mejorando el modelo de clase inversa consiguiendo con ello retroalimentarlo y mejorarlo, a través de lo que denominamos “Prácticas Globales”. En lo que se refiere a la investigación, llevamos a cabo diversos estudios también globales, que se sintetizan en uno de los capítulos del libro.Cada día que pasa, vamos logrando una base de investigación científica que nos de pistas sobre la eficacia de las aulas que siguen el modelo FC. Algunos datos no científicos preliminares ya sugieren que la aplicación del modelo puede producir beneficios. Estas investigaciones suelen ser publicaciones que realiza el profesorado universitario con datos sobre el rendimiento de sus alumnos tras la implementación del modelo. También bastantes profesores de secundaria y bachillerato elaboran informes que suelen publicarse en conferencias, congresos, revistas de educación, encuentros y entornos educativos, blogs o redes de internet, y suelen describir el proceso de enseñanza-aprendizaje, las calificaciones que han obtenido los alumnos siguiendo el modelo y alguna encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos y/o familias, sobre la metodología seguida a lo largo del curso
Como muestra un botón: en una encuesta entre 453 maestros que aplicaron el FC (Red de Aprendizaje Flipped, 2012), el 67% informó de un aumento de las puntuaciones en las pruebas, con beneficios particulares para los estudiantes en las clases y los estudiantes con necesidades educativas especiales, el 80% informó de la mejora de las actitudes de los estudiantes y 99% dijo que volvería a utilizar el modelo el año siguiente. También en este contexto, la Escuela Secundaria Clintondale en Michigan comprobó como la tasa de fracaso de los estudiantes de matemáticas de grado noveno bajaba del 44 al 13 % después de la adopción del Flipped Learning
portada_aprender-al-reves_raul-santiago_201805291520¿Cuál es la reacción del profesorado a las propuestas de su libro? o preguntado de otra forma ¿están preparadas nuestras escuelas para el Flipped Classroom?
Hay de todo, desde los que son absolutamente escépticos hasta los que están convencidos de antemano. Pero en general, hay un consenso generalizado en que hacen falta dos cosas: formación y tiempo. Formación que derive en acción en el aula y una consecuente transformación. Tiempo para abordar, con garantías, la necesidad de capacitación y evaluación tras la aplicación. En cuanto a la cuestión sobre la preparación, podemos abordar esta pregunta desde varias perspectivas, pero desde las dos esenciales: la preparación tecnológica (competencia digital) y la metodológica (estrategias de aprendizaje activo), mi opinión es clara: no, los docenes, en general, no tienen la preparación necesaria para llevarla a cabo. Por ejemplo, un reciente estudio que he dirigido sobre la competencia digital nos lleva a concluir que la competencia digital de los docentes españoles es muy mejorable, En cualquier caso, es necesario insistir en que la eficacia de la tecnología como herramienta es sinérgica en cuanto a componentes: no se basa únicamente en la competencia del docente, sino que tiene en cuenta tanto el contexto donde ocurre el aprendizaje como las competencias tecnológicas de los alumnos.

El sistema tradicional de educación fue diseñado en la era industrial y ahora está obsoleto y es ineficaz

Desde su experiencia personal, ¿cuáles son los principales problemas de la educación en nuestro país?
No separaría “nuestros problemas” de los de la educación globalmente entendida. El sistema tradicional de educación fue diseñado en la era industrial y ahora está obsoleto y es ineficaz. Por que ya vivimos en otra era. Eso afecta a todos los elementos y factores del sistema: desde la preparación de los docentes, la organización espacial de las aulas y las escuelas, el papel de los contenidos de aprendizaje, el formato de los mismos, los sistemas de evaluación, la organización horaria, la organización académica de los estudiantes…un sinfín de factores en los que hay que abordar para luego intervenir. A esto hay que añadir las dificultades que cada día tienen que afrontar nuestros docentes: la atención a la diversidad, la preparación para pruebas estandarizadas…
¿Tenemos un sistema educativo capaz de enfrentarse con éxito a los retos que plantea la sociedad del siglo XXI?
Como comentaba en una de las preguntas anteriores, de modo general yo diría que no por todas las razones expuestas previamente
Hace varios años que se viene hablando de un Pacto de Estado en Educación pero los representantes políticos no logran un acuerdo ¿A su juicio, es posible lograr un consenso educativo? ¿Hasta qué punto es importante ese consenso?
No soy político ni experto en política educativa y por tanto no puedo opinar sobre si políticamente es posible ese Pacto de Estado en Educación, lo que si puedo afirmar es que si uno palpa la realidad de las escuelas, institutos y universidades, se ve que es necesario, urgente y requiere que genere una cierta estabilidad para llevar a cabo muchas de las transformaciones de las que estamos hablando.
¿Qué papel deben asumir los educadores en un nuevo sistema educativo adaptado a la sociedad digital del siglo XXI?
Como venimos diciendo, siglo XXI exige una evolución positiva del sistema educativo, y demanda un cambio en la predisposición docente. Dentro del aula, ya no se trata tanto de una comunicación emisor-receptor sino más bien de una correlación cuyo objetivo, el aprendizaje, es inamovible, pero sus componentes, adaptados a las necesidades de cada individuo dentro del grupo, pueden variar. El docente debe poner al día sus roles y olvidar la faceta calificadora para centrarse en una evaluación individualizada y adaptada a las potencias de cada alumno. Es importante que los docentes del siglo XXI sean conscientes de que, dentro del aula, ya no somos la única fuente de aprendizaje. Al contrario de lo que pueda parecer, el cambio no es negativo; nuestra figura no se debilita, sino que se enriquece, se flexibiliza. Una vez adaptados a esta sobrecarga de puntos de acceso a la información (y posterior-esperable-aprendizaje), nos damos cuenta de que ahora nuestro papel es creativo. Dejamos de ser transmisores para convertirnos en guías. También conocemos los puntos de acceso, y nos convertimos en orientadores. Conducimos al alumno hacia el contenido relevante a través de la red de información, con las herramientas que facilitan esta conexión (aplicaciones, redes sociales, vídeos, etc.). En definitiva, el docente guía y entrena al alumno para enlazar información. El aprendizaje es más profundo cuando conecta, cuando conoce la genealogía del contenido específico, y no solo eso, sino cuando es capaz de ponerlo en contacto con otro contenido, distinto y también específico.

El docente debe poner al día sus roles y olvidar la faceta calificadora para centrarse en una evaluación individualizada y adaptada a las potencias de cada alumno.

¿Cuál debe ser el papel de los padres en el proceso educativo?
Es absolutamente esencial. En este contexto, también tendremos que “repensar” el enfoque y modelos de formación y participación de los padres y madres en la escuela. En algunos niveles, la participación de los padres y madres es totalmente esencial, por ejemplo en infantil. En cuanto al recelo que suelen provocar este tipo de transformaciones, es esencial que las familias sean conscientes de que el cambio es positivo, y que conozcan cómo funciona el proceso de aprendizaje que enfoca este modelos pedagógicos emergentes..
¿El cambio educativo exige al mismo tiempo un cambio de modelos sociales, especialmente en lo que se refiere a medios de comunicación e industria del ocio juvenil?
Quizá sea al revés, es el cambio en la educación el que se ve influido por los cambios sociales. Una de las tendencias que se pueden atisbar en los informes como el Horizon de Estados Unidos o los de la Unión Europea para el 2020 hablan de modalidades de aprendizaje con el uso racional de la tecnología. En la medida en que los profesores adecuen su forma de diseñar las clases con el uso de elementos tecnológicos en las aulas, lo que haremos será fomentar que se integren perfectamente estos modelos pedagógicos con las metodologías activas que ponen al alumno en el centro del aprendizaje. Pienso que habrá una cohabitación de diferentes modelos, soluciones tecnológicas y que cada profesor tendrá que elegir cuál es el ecosistema que mejor se adecua a la naturaleza de sus alumnos, a la materia que imparte, a su propio conocimiento, etc. Cuando se puede acceder a tanto contenido en Google y las habilidades se están digitalizando y los trabajos cambian rápidamente, el foco debe ser que los alumnos puedan manejar formas complejas de pensar y trabajar y se conviertan en lifelong learners, personas que poseen el hábito del aprendizaje de por vida. En este contexto, el papel de empresas e iniciativas que tienen que ver con el ocio, el juego y las redes sociales tiene un impacto enorme.

martes, 16 de octubre de 2018

Valiente

*  http://www.homeschoolingspain.com/2015/07/homeschooler-espanol-escribe-un-libro.html

Homeschooler español escribe un libro sobre su experiencia en el Camino de Santiago


Adrián es homeschooler, tiene 10 años y el pasado verano hizo el camino de Santiago desde Roncesvalles, con su experiencia ha escrito un libro "VALIENTE - a 10-Year-Old's Adventure on the Camino de Santiago" que podeis adquirir en inglés en Amazon.es

Ahora quiere publicarlo en español y ha iniciado una campaña para reunir los 1400€ que le hacen falta para conseguirlo (click para más información).

Es un libro muy interesante para nuestros hijos porque les enseña que si quieren son capaces de todo: de recorrer esa enorme distancia andando, de escribir un libro,... Me parece que enseña muy bien el valor del esfuerzo la experiencia de Adrián. También puede ser un libro muy interesante para otras familias que piensen hacer el camino de Santigo o simplemente viajar con sus hijos.

Más información en su Página de Facebook y en Su web

Hola! He escrito un libro titulado "VALIENTE - a 10-Year-Old's Adventure on the Camino de Santiago" en inglés, publicado por AuthorHouse en julio 2015 y me gustaría publicarlo en español. Estoy en el proceso de traducirlo y va a costar 999 libras, o sea, 1400 euros para publicarlo. Busco a gente que le gustaría ayudarme realizar mi objetivo para que pueda compartir mis experiencias en el Camino de Santiago con familias con niños. Es una experiencia única para conocer a mucha gente de todo el mundo, caminar grandes distancias y aprender algo del país y sus historias.

Estamos orgullosos de Adrián.