Dedicado a tod@s l@s niñ@s del mundo

El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender (Montaigne)

sábado, 28 de noviembre de 2020

Aprendizaje con la naturaleza

 * https://elpais.com/sociedad/ecoembes-espacio-eco/2020-11-27/el-profesor-y-los-alumnos-de-la-naturaleza.html

El colegio público que enseña con naturaleza

Un centro escolar de Hurchillo (Alicante) lleva 30 años combinando enseñanza y actividades medioambientales. Joaquín Marzá, su director, explica su particular y premiada receta.

https://youtu.be/2CTyhdkoPVw

27 NOV 2020 - 12:06 CET

En el colegio público de Hurchillo (Alicante), los alumnos saltan de clase de Lengua a un huerto para plantar berenjenas y frutas. Al rato agarran su cuaderno del tiempo y anotan observaciones meteorológicas. En Matemáticas, en los terrenos de la escuela, calculan las distancias ayudándose del vuelo de un pájaro, o de la proximidad de un árbol. Si es miércoles, entre lección y lección, los pequeños hacen zumo de naranja y lo beben a media mañana, un refrigerio natural. “Nuestro principio es pensar globalmente y actuar localmente”, explica Joaquín Marzá, su director, que dice que cuando empezó en la docencia, en un salón parroquial, tan solo contaba con “una tiza y una pizarra”. “Tengo claro que vamos a conseguir que nuestros alumnos sean hombres y mujeres más libres, solidarios, comprometidos con el medioambiente”.

La filosofía del centro, que combina actividades al aire libre con las asignaturas curriculares, les ha reportado varios premios y reconocimientos. Sus alumnos fueron los impulsores del Contrato educativo de la Tierra, un documento de mínimos de comportamiento medioambiental que hoy suscriben más de un millón de escolares en España y que la Unesco calificó de Proyecto de Calidad Mundial. El año pasado ganaron el Premio Nacional de Alimentación Escolar en el Ministerio de Sanidad y Consumo. Hace dos, el Premio Nacional de Huertos Escolares.

El colegio que dirige Marzá también es uno de los 500 colegios que participan en el proyecto Naturaliza, impulsado por Ecoembes, un programa cuyo objetivo es incluir contenidos naturales en todas las asignaturas curriculares y dotar de herramientas al profesorado para mejorar la enseñanza ambiental.

viernes, 20 de noviembre de 2020

Ley Celaa

 * https://www.eldiario.es/sociedad/escuela-concertada-religion-castellano-repeticiones-son-principales-cambios-trae-ley-celaa_1_6444477.html

Escuela concertada, Religión, el castellano o las repeticiones: estas son las principales novedades que trae la ley Celaá

La aprobación definitiva por el Congreso de la LOMLOE pone a la que será la octava ley de la democracia a un mes aproximado de su publicación en el BOE y entrada en vigor

EDUCACIÓN

La ministra de Educación, Isabel Celaá. EFE

Daniel Sánchez Caballero

19 de noviembre de 2020 22:20h

La ley Celaá (Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación, Lomloe) ya ha sido aprobada por un Congreso dividido en la que será su versión definitiva, o casi. La nueva norma, que será la octava de la democracia para el sector, viene a sustituir a la Lomce de José Ignacio Wert, aprobada en solitario por el PP haciendo uso de su mayoría absoluta en 2013. El texto aún tiene que viajar al Senado, donde puede ser enmendado aunque la mayoría del PSOE en la Cámara Alta lleva a intuir que sufrirá pocos cambios, antes de su aprobación definitiva. El Gobierno espera que en aproximadamente un mes esté el nuevo texto publicado en el BOE y por tanto vigente, de manera que las partes organizativas y de gestión de la ley entren en vigor ya el próximo curso. Para los cambios curriculares habrá que esperar al desarrollo reglamentario por lo menos otro curso más.

El Congreso aprueba la ley Celaá con el apoyo de ERC y el PNV y la amenaza de la derecha de llevarla al Constitucional

El Congreso aprueba la ley Celaá con el apoyo de ERC y el PNV y la amenaza de la derecha de llevarla al Constitucional

La Lomloe trae novedades en muchos ámbitos. Reorganiza los estudios y modifica asignaturas, como la Religión o la Ética, cambia el reparto de asignaturas entre el Gobierno central y los autonómicos, elimina la referencia al castellano como lengua vehicular de la enseñanza, limita la expansión de la escuela con conciertos (privada sostenida con fondos públicos) y rebaja su peso en el sistema dando un papel preponderante a la escuela pública, intenta repartir mejor al alumnado entre las dos redes para reducir la segregación, incorpora medidas para reducir la repetición, recupera un papel más fuerte de los Consejos Escolares e impulsa el primer ciclo de Educación Infantil, entre otras novedades. Además, introduce elementos de manera transversal a toda la educación, como la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

Además de estas novedades –y muchos otros cambios que ellos meterían– el profesorado echa en falta una rebaja por ley de las ratios de alumnos por clase, probablemente una de las principales reivindicaciones, si no la principal, de los docentes. Unidas Podemos intentó enmendar la ley en este sentido, pero lo hizo sin el apoyo del PSOE y la idea no salió adelante. Todo sigue igual en este aspecto: las ratios se mantendrán en un máximo de 25 alumnos por clase en Primaria, 30 en Secundaria y 35 en Bachillerato (ampliables todas un 10% en situaciones excepcionales que a veces no lo son tanto). El Ministerio de Educación y el PSOE aducen que las cifras son un máximo y que en manos de las comunidades autónomas está bajarlas, si es su deseo.

Rebajar la repetición

La norma pretende abordar el problema que tiene España con la repetición de curso. Aproximadamente un tercio del alumnado de 15 años no está en el curso que por edad le correspondería, según datos oficiales, y además la repetición ejerce de elemento segregador: no todo el alumnado tiene las mismas posibilidades de repetir ni siquiera en condiciones de igualdad de competencias. La Lomloe establece que la repetición será un recurso "excepcional" y lo limita a lo largo del ciclo educativo: será posible como máximo una vez en Primaria y dos en el ciclo obligatorio (hasta 4º de la ESO). La repetición ya no estará sujeta necesariamente, como hasta ahora, a un número máximo de suspensos: el claustro decidirá de manera colegiada si el alumno está preparado o no para seguir avanzando por el sistema. "Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le permita seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperación", reza el texto.

Promoción de curso y titulación

El Gobierno pretende rebajar también el fracaso escolar y que haya más titulados al menos de Secundaria Obligatoria. Para ello, permitirá titular con algún suspenso, de nuevo bajo la premisa de que "obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan adquirido las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa", sin más mención al límite de suspensos en 4º de la ESO que los referidos a la promoción de curso, y vuelve sobre la decisión "colegiada" del profesorado. La Lomloe también otorgará el título de la ESO a todos los alumnos que concluyan la Formación Profesionales Básica (hasta ahora se le otorgaba este título solo a algunos de estos alumnos).

En Bachillerato, se permite pasar de 1º a 2º con hasta dos materias suspendidas, que tendrán que ser cursadas en el siguiente curso. Los alumnos de Bachillerato podrán graduarse de manera excepcional con una asignatura suspendida "siempre que en ella no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada y se considere que ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese título". También aparece como novedad que quien tenga el título en Técnico en Formación Profesional y Técnico en Artes Plásticas y Diseño podrá obtener el título de Bachillerato si superan las materias necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa.

Vuelven los programas de diversificación curricular en la ESO

La Lomloe recupera los llamados Programas de diversificación curricular (de momento se mantiene el nombre), que la Lomce eliminó. En la LOE, estos programas estaban destinados al alumnado que no fuera capaz de pasar de 2º de la ESO a 3º, tenían muy buena acogida en la comunidad educativa y la Lomloe ahora los recupera. "En este supuesto, los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con carácter general", explica la ley. Se trata de una vía diferente a la general para lograr que el alumnado con necesidades de apoyo educativo no deja los estudios y logre titular en Secundaria Obligatoria.

El castellano deja de ser vehicular

Es a la vez una de las modificaciones que más ruido ha provocado y que menos efectos reales va a tener a priori en las aulas. Una enmienda pactada por el PSOE, UP y ERC elimina la referencia a que el castellano sea lengua vehicular de la Educación (expresión que se inventó José Ignacio Wert, antes de su Lomce, en 2013, no existía). El nuevo texto reza: "Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos y las alumnas a recibir enseñanzas en castellano y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios, de conformidad con la Constitución Española, los Estatutos de Autonomía y la normativa aplicable", junto al compromiso, no especificado en la forma, de que el alumnado dominará ambas lenguas donde las haya y si no, se tomarán medidas correctoras. Los conocedores del sistema de inmersión lingüístico catalán (modelo en el que se estaba pensando cuando se incluyó este cambio) destacan que esto ya funcionaba así de facto y que en cualquier caso los tribunales ya han establecido que las familias que así lo pidan tienen derecho a recibir un 25% de sus clases en castellano. Apenas un centenar de ellas lo solicita al año en toda Catalunya.

Religión y Cultura de las religiones

Otro de los elementos ruidosos pero que parece generar más debate a nivel social que en los propios colegios. La Lomloe mantiene la asignatura como de oferta obligatoria para los centros, pero optativa para el alumnado. La norma le resta peso en el sistema a la materia: no contará para la nota media final, como había introducido la ley Wert, y no tendrá asignatura alternativa como hasta ahora, lo que promete causar quebraderos de cabeza la dirección de los centros, que se verán forzados básicamente a ponerla al principio o final de la jornada escolar porque no puede haber alumnos sin clase en mitad del horario escolar.

Además, una enmienda de PSOE y ERC establece que "en el marco de la regulación de las enseñanzas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, se podrá establecer la enseñanza no confesional de cultura de las religiones". No hay más información en la ley, y fuentes socialistas aclaran que se regulará posteriormente, que no será obligatoria ni tampoco ejercerá de alternativa a Religión.

Ética y filosofía

Descontados los cambios en Religión, la Ética es la materia de la que más se ha hablado en la última semana. El PSOE ha roto en la Lomloe el consenso que alcanzó el Congreso para recuperar el ciclo de formación filosófica (una sucesión de asignaturas en cursos consecutivos con un sentido conjunto) que rompió la Lomce, según denuncia la Red Española de Filosofía, que agrupa a profesionales de todo tipo relacionados con la Filosofía. La redacción de la nueva ley no prevé ninguna asignatura con estos contenidos en la Secundaria Obligatoria –las comunidades autónomas podrán incluir alguna optativa dentro de su margen de actuación–, pero sí una materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, "que prestará especial atención a la reflexión ética y se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible", etc. La materia tiene, a falta del desarrollo del currículo, un aire a la extinta Educación para la Ciudadanía y amenaza con provocar los mismos desencuentros que aquella, que la derecha tachó de ideologizante y adoctrinadora. La REF sostiene que, diga lo que diga el Gobierno, no es la materia de Ética que ellos piden.

La Lomloe sí recupera la obligatoriedad de dos asignaturas de Filosofía en Bachillerato, una en 1º y otra en 2º, que laminó Wert.

Agrupación de asignaturas por ámbitos

Otra de las novedades más puramente educativas que trae la Lomloe es que permitirá la agrupación de las asignaturas por ámbitos de conocimiento, de manera que no haya que impartir necesariamente una materia de Biología y otra de Física y Química, podrán ir juntas. "Los centros educativos podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito, de acuerdo con su proyecto educativo", explicita la ley. Esto supone darle carácter normativo a algo que se venía haciendo en ciertos lugares. Queda exento de esta práctica el 4º curso de la ESO.

Límites a la escuela concertada

La Lomloe incluye varias novedades respecto a la situación, extensión y rol de la escuela concertada en el sistema educativo. Algunas de ellas se han realizado pensando exclusivamente en ciertas prácticas que se han venido desarrollando en la Comunidad de Madrid por los centros privados sostenidos con fondos públicos, según explican fuentes socialistas y del Gobierno. Dos de las que más demandaban los defensores de la pública son la prohibición de ceder suelo público para la construcción de centros concertados y la prohibición de concertar centros que segreguen a su alumnado por sexo. La ley Celaá incluye ambas medidas, que había introducido la ley Wert. La plataforma Más plurales no ha dado la batalla especialmente con estos dos asuntos.

Además, el Gobierno quiere poner fin a esa práctica irregular pero asumida de que la escuela concertada cobre cuotas a las familias de manera más o menos transparente. Para ello, la Lomloe prohíbe introducir actividades complementarias dentro del horario lectivo (se cobran aparte y pone a las familias en el brete de pagarlas o ver cómo su hijo es excluido, a veces en mitad de la jornada escolar) y obliga a las administraciones educativas a controlar que no se paguen cuotas.

Reparto de alumnado, "demanda social" y segregación

El Gobierno también pretende reducir la segregación de alumnado en el sistema con varias medidas que también afectan a la escuela concertada agrupadas en dos ámbitos: la gestión de la oferta de plazas y el proceso de admisión y reparto del alumnado por los centros para evitar que los más favorecidos se junten en la escuela privada sostenida con fondos públicos y los más humildes se matriculen en las públicas. En cuanto a la oferta, la Lomloe retira de su articulado la expresión "demanda social", que se inventó la Lomce. José Ignacio Wert incluyó esta fórmula en su ley para determinar qué tipo de plazas debían ofrecerse a la población para garantizar el derecho a la educación que garantiza la Constitución, apelando a que si las familias querían escuela concertada habría que darles escuela concertada. El problema que encuentra el Gobierno es que esta fórmula al revés no funcionaba según dónde (de nuevo, con un ojo en Madrid). Las plazas en centros públicos no estaban garantizadas.

El Gobierno quiere potenciar la escuela pública en la Lomloe. Para ello, ha introducido varios cambios en el articulado. Además de retirar la expresión "demanda social" –una de las medidas más criticadas por los defensores de la concertada, que acusan al Gobierno de restringir la libertad de elección de centro y han realizado una campaña contra la norma que incluye el uso de menores–, se establece por ley que la garantía de que exista una oferta de plazas suficientes corresponde a la escuela pública, mediante fórmulas como que esa garantía se articulará "mediante una oferta suficiente de plazas públicas" o que "las administraciones educativas programarán la oferta de modo que garanticen la existencia de plazas públicas", además de promover "un incremento progresivo de puestos escolares en la red de centros de titularidad pública".

La otra pata de las políticas para reducir la segregación es el reparto del alumnado por los centros. Los cambios fundamentales en este sentido, para deshacer los que introdujo la Lomce, son primar en la admisión la cercanía del colegio al domicilio o la renta per cápita, elementos que también recogía la ley Wert, pero no priorizaba: "Tendrán preferencia en el área o zona de escolarización que corresponda al domicilio o al lugar de trabajo, indistintamente, de alguno de sus padres, madres o tutores legales aquellos alumnos y alumnas cuya escolarización en centros públicos o privados concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales", dice la Lomloe. La otra medida es establecer "áreas de influencia" de los centros para hacer efectiva la aplicación de los criterios de proximidad y dar a las Comisiones de garantía de escolarización, encargadas de dirimir disputas cuando hay más demanda que oferta de plazas en un centro, el mandato de "evitar la segregación del alumnado por motivos socioeconómicos o de cualquier otra naturaleza".

Cambios en la educación especial

Otro de los aspectos que más ruido ha hecho, bajo acusaciones al Gobierno de que "los centros de educación especial van a desaparecer". La polémica se centra en torno a la disposición adicional cuarta de la Lomloe. Este apartado fija la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, firmada por España en 2008, como marco de referencia (al ser una convención internacional ratificada por el país es obligatorio, en el rango jerárquico está solo por debajo de la Constitución) y establece que todos los niños tienen derecho a una educación inclusiva en un centro ordinario.

La disposición cuestionada no llega a tanto. Establece que "el Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años [aquí va la referencia a la Convención] los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad". Esta es la parte que desde la patronal se entiende como una amenaza a su existencia. Más adelante, en referencia a los centros de Educación Especial, la ley añade: "Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios". Además, el articulado de la ley establece que se escuchará a las familias a la hora de matricular al alumnado con necesidades educativas especiales en unos centros u otros, con el fin de evitar situaciones como las que se dan de que las administraciones educativas deciden unilateralmente y luego la justicia corrige la decisión, pero varios años después. El Tribunal Supremo y el Tribunal Constitucional han establecido que los menores con discapacidad tienen derecho a ser escolarizados en centros ordinarios.

El reparto competencial

La Lomloe modifica también el reparto entre Gobierno y comunidades autónomas sobre el currículum educativo y sustituye el método que instauró Wert (por el que el Gobierno central decretaba un número de asignaturas comunes para toda España y daba a las autonomías capacidad de introducir unas pocas optativas) por uno de porcentajes. Así, tras enmendar el texto original, el Ministerio de Educación se ocupará del 60% del currículo, porcentaje que caerá al 50% en las comunidades con lengua cooficial. También se añade en la ley que los centros educativos "desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas en uso de su autonomía". Algo más de libertad para los centros.

Colegios e institutos también ganarán algo de autonomía respecto a la Lomce. El articulado de la Lomloe recupera el papel de los Consejos Escolares, disminuidos en la ley Wert en favor de la dirección de los centros. La nueva norma establece que "la comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través de su Consejo Escolar".

Impulso a la Formación Profesional

No es exclusivo de la Lomloe porque vendrá con una ley propia, pero también vienen cambios en la FP. Ya se ha mencionado que titular en la etapa básica, para alumnos de 15 años que tienen problemas para seguir el ritmo en Secundaria, otorgará directamente el título de la ESO para que este alumnado pueda seguir progresando por el sistema o al menos tenga una titulación obligatoria. También habrá una especie de másteres de la FP, para la especialización al modo de los universitarios, y se flexibilizan los estudios para que no tengan que durar necesariamente todos lo mismo, como sucede ahora.

Más plazas públicas en la etapa 0-3

El Gobierno quiere impulsar la Educación Infantil, que no es obligatoria pero sí prácticamente universal en el segundo ciclo (3-6 años) aunque flojea en el primero (0-3 años), con una oferta de plazas "pública, suficiente y asequible". El objetivo que se quiere alcanzar, expone la ley, es "atender todas las solicitudes de escolarización" en la etapa inicial. También se recupera parte del carácter educativo de la etapa, que la Lomce laminó por otro más asistencial.

El profesorado podrá ser apartado

La Lomloe incluye una disposición adicional nueva, la cuadragésima octava, que no ha gustado mucho a los sindicatos porque entienden que corresponde al ámbito del Estatuto docente, aún pendiente de negociar. Es de carácter disciplinar sobre el "cambio de las funciones del personal docente", y dice así: "Los funcionarios docentes que muestren una manifiesta falta de condiciones para ocupar un puesto docente o una notoria falta de rendimiento que no comporte inhibición, podrán ser removidos de su puesto de trabajo y realizar otras tareas que no requieran atención directa con el alumnado. La remoción ha de ser consecuencia de un expediente contradictorio que finalice con una evaluación negativa realizada por la inspección educativa".

jueves, 19 de noviembre de 2020

martes, 17 de noviembre de 2020

Aburrirse es bueno

 * https://www.eldiario.es/nidos/aburrirse-bueno-ninos-ninas-adultos_1_6408659.html

Por qué aburrirse es bueno para los niños y las niñas (y también para los adultos)

Recopilamos varios cuentos que hablan del aburrimiento, como 'Me aburro', de Belén Gopegui y Natalia Carrero

Una ilustración del cuento 'Señor aburrimiento', de Pedro Mañas Libre Albedrío

La escritora Belén Gopegui reclama un espacio para aburrirse ya que cuando se apaga el wifi se enciende el cerebro. "Los niños, como los padres, están hiperconectados, demasiado entretenidos y sobrestimulados", apunta el filósofo Jorge Freire. Y, según la psicóloga Henar Martín, aburrirse es la antesala de pensar, crear e inventar.

En 'Me aburro' (Edebé), Iván de 10 años, Lea de 8 y Nara de 6 se divierten gracias a la tablet y la tele. Leire la canguro tiene mucho que estudiar y les pide por favor que no la molesten. Pero, sorpresa grande, el wifi deja de funcionar. Los hermanos primero se sobrecogen, a esto que Lea habla claro: "Lo que os pasa es que no sabéis aburriros, pero es fácil". Los hermanos despegados de los aparatos dejan volar sus ocurrencias y pintan (¿no será juegan?) a "Me aburro". Cada uno lo imagina a su manera, con su forma y esquemas, porque el aburrimiento es lo contrario de asustarse: "ab" se refiere a ausencia y "horrere" es horror u horrible, explica Lea.

A este jardín de posibilidades y pinturas, juego de palabras e imaginación, llegan los padres, y sí, a ellos sí les cunde el pánico sin internet: "Pobrecillos, tienen un problema grave: no saben aburrirse". Me aburro es un cuento escrito por Belén Gopegui e ilustrado por Natalia Carrero, editado por Edebé. 


Fragmento de 'Me aburro', un cuento de ilustraciones de Natalia Carrero Edebé

Goethe escribió que si los monos consiguieran aburrirse se volverían hombres, y Walter Benjamin decía que el aburrimiento era el pájaro de sueño que incuba el huevo de la experiencia. El poeta Pepe Bergamín lanzó un lúcido aforismo: el aburrimiento de la ostra produce perlas. El filósofo y escritor Jorge Freire ganó este año con Agitación. Sobre el mal de la impaciencia el Premio Málaga de Ensayo, donde defiende que la mejor forma de plantar cara a esta sociedad basada en el movimiento incesante, de diversión obligatoria y de hedonismo a corto plazo es aprender a aburrirse.

A la pregunta de para qué puede servirnos el aburrimiento Freire contesta: "Quizá para nada. Al fin y al cabo, hay cosas esenciales que tienen sentido pero carecen de utilidad. Sea como fuere, sospecho que el aburrimiento es una regalía de personas libres. Cuando Samuel Johnson decidió retirarse, dijo a su biógrafo Boswell: Uno debe conservar una parte de su vida para sí mismo. Tenía razón. El problema es que no es fácil aburrirse. Los niños saben cómo hacerlo, porque cuando la vida es juego no hace falta perder ni matar el tiempo, como hacemos los adultos".

Belén Gopegui nos cuenta: "El aburrimiento es un desencadenante, a partir de él comienza algo distinto. Si no se produce, la rueda sigue sin interrupciones y no surge lo nuevo. Aburrirse permite pensar, concebir planes, ideas, imaginar a las demás personas y tal vez convocar a alguien que ese mismo momento quizá está preocupada o con ganas de dar un paseo". Aburrirse no te hace más listo, pero es una condición para pensar con lucidez. Andamos tan acelerados creyendo que la velocidad es virtud que el aburrimiento lo percibimos como algo a combatir.

Jorge Freire señala: "Creo que hay una mentalidad económica que castiga la holganza, de manera que la ociosidad nos produce remordimientos. Nos sentimos culpables al ser improductivos. Por eso hay gente que prefiere hacer cualquier cosa, por estúpida que sea, antes que no hacer nada. El galeote remaba dieciocho horas al día porque estaba obligado; ahora algunos se uncen voluntariamente a ese yugo. Allá ellos. Pero a mí esta huída del aburrimiento me parece un tremendo dislate".

Sobre la velocidad, Belén Gopegui remarca: "Decía Henri Bergson, para explicar la risa que provoca el tropiezo de un transeúnte, que por un efecto de rigidez o de velocidad adquirida los músculos han seguido ejecutando el mismo movimiento cuando las circunstancias exigían otro distinto. He ahí por qué ha caído el hombre y por qué se ríe". Los padres andamos acelerados y puede que por eso apuntemos a los niños a tantas actividades extraescolares hasta asfixiarlos: "Esa velocidad adquirida no es exclusiva del entorno infantil, es general y suele fluir desde el mundo adulto hacia el infantil, son los adultos los que tienen problemas para pararse -a menudo sus condiciones de vida se lo impiden- y los traspasan", asegura la escritora. 




ilustración del 'Me abuuurro' del libro de de Claude K.Dobois, editado por Blackie Little Blackie little

La faja del libro Me abuuurro de Claude K.Dobois, editado por Blackie Little, lanza la pregunta clave: ¿Tus peques se aburren si les quitas la tablet? Me abuuurro es la historia de dos pollitos que juegan con la tablet y su madre que se la secuestra para que vayan fuera a jugar. Ellos se aburren sobremanera hasta que otro amigo pollito viene a la piscina a pasárselo súper. Los pollitos aburridísmos están tan aburridos que no quieren ni meterse al agua a dejar de aburrirse. En eso que su vecino se tira un pedo y... jajajajajaj dejan de aburrirse. 

La psicóloga sanitaria Henar Martín López, especializada en Psicología Infantil, Terapia Familiar y Género, y miembro de la cooperativa Idealoga Psicología, nos cuenta sobre los efectos negativos de la sobrestimulación a los niños: "En esta sociedad tan inmediata, se tiende a ofrecer continuamente estímulos en la infancia con la intención de desarrollar sus habilidades cuanto antes. Sin embargo, esa sobrestimulación afecta de forma negativa al aprendizaje: el cerebro no puede distinguir bien a qué estímulos atender, y cuando estos no están presentes, no se activará debido a esa sobrecarga a la que está acostumbrado. Los riesgos de la sobrestimulación son las dificultades de atención, la inquietud y la frustración".

Henar Martín afirma que, aunque en el confinamiento las pantallas y la tecnología han sido de utilidad, hay que limitar el uso que se hace de ellas en la infancia. "No olvidemos que los aprendizajes se dan a través de los cinco sentidos, y al final una pantalla solo activa dos. Como solución a ese uso masivo se debería pactar un horario de pantallas fijo cada día que les permita anticipar el principio y el fin en función de su edad, y poder utilizar lo menos posible la pantalla si hay una alternativa".

Para Martín López, que los padres tengan los horarios demasiado pautados es otro grave error: "El poder tener tiempo para aburrirse es necesario para el desarrollo a través del juego, de explorar tanto su mundo exterior como interior. Tienen la posibilidad de crear mundos imaginarios, de fantasía; y de potenciar el pensamiento mágico preciso para su desarrollo evolutivo". La mente necesita el aburrimiento para crear, inventar y pensar. Para la psicóloga los mejores proyectos salen de una mente que tiene tiempo para aburrirse, como por ejemplo Newton y su teoría de la gravedad. "Si tenemos tiempo para parar, y dejar la mente descansar, el cerebro comienza a sentir que la situación en la que estás es deficiente y necesita motivarte para avanzar. De este modo, puede comenzar a pensar o a reflexionar sobre una idea, a crear o inventar nuevas actividades".

Una ilustración del cuento 'Señor aburrimiento', de Pedro Mañas Libre Albedrío

Señor aburrimiento es un cuento de Pedro Mañas editado por Libre Albedrío. En él se enseña a los niños y niñas qué es el aburrimiento. Es importante hablarles sobre el asunto porque es un sentimiento que predomina especialmente durante la infancia. "Enseñar a los niños y niñas a afrontarlo de un modo constructivo puede ayudarles a gestionarlo en un futuro, a entenderlo como un reto y no como una frustración. A algunos padres se nos ha educado en que está mal, que es algo desagradable y una molestia para los que nos rodean. De ahí que se intente mantener a los niños permanentemente entretenidos sin apenas descanso entre una actividad".

Pedro Mañas y Belén Gopegui consideran que si nos resistimos al sentimiento de pereza puede ser profundamente estimulante. El que se aburre reflexiona, explora, percibe lo que antes no había advertido, sale de la rutina y se ve forzado hacia la originalidad para mitigar el tedio, es por eso que el aburrimiento puede ser la antesala de una idea genial.

Otra Educacion en la naturaleza

 * 

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=709874969623810&id=332795513998426

¿Te has preguntado cómo será el mundo en 10 o 20 años si continuamos alejándonos de la naturaleza? 

Nuestra forma de vida anti-natural es responsable de muchos problemas en la infancia, la adolescencia y también en la etapa adulta.


Todos queremos una sociedad donde niños, niñas y jóvenes puedan desarrollarse plenamente. Pero pocas reflexionamos sobre lo que sería necesario y, menos aún, damos los pasos imprescindibles para conseguirlo.


No todo el mundo tiene los conocimientos y la fuerza para atreverse a transitar por nuevos senderos. Pero, al final del camino, lo que te espera es, verdaderamente, una experiencia única que cambia tu forma de vivir.


Llevo más de 25 años acompañando a padres, madres y profesionales de la educación. Ayudándoles a acercar a sus hijos y alumnos al medio natural. Enseñándoles a favorecer el pleno desarrollo de las criaturas en armonía con la naturaleza. 

Gracias a los aprendizajes y experiencias de miles de personas, he perfeccionado un enfoque educativo único, basado en el contacto con la Tierra.

La Pedagogía Verde es mucho más que una simple metodología de enseñanza: es un  un proceso de transformación profunda que te permite crear y sentirte segura con tu propia forma de educar.


Sin embargo, sin un compás que actúe de guía, se trata de un camino largo y complejo. Hasta hace unos años realizaba formaciones específicas en las que ayudaba a las personas a superar dificultades relacionadas con procesos más amplios en los que se encontraban; pero no era suficiente...


Después de ese impulso las dejaba solas de nuevo. La solución estaba clara, debía encontrar la forma de realizar un acompañamiento completo. Busqué a los mejores profesionales españoles de los principales ámbitos relacionados con el mundo educativo, me alié con Florida Universitaria y tras meses de planificación nació el Curso Superior de Pedagogía Verde.


Una formación que te acompaña totalmente en el desarrollo de un planteamiento pedagógico propio perfectamente adaptado a ti y a tu situación. Algunas personas juntan y adaptan las herramientas necesarias para desarrollar sus clases completamente al aire libre. Otras acompañan a sus hijos o alumnos de manera  plenamente respetuosa  cultivando y nutriendo su potencial total. Otras  crean las herramientas y perspectivas necesarias para desarrollar un proyecto profesional en el ámbito del contacto con la naturaleza.  ¡Y mucho más!


Tal vez estés pensando que suena bien, pero que eres demasiado joven o muy mayor o que te faltan estos conocimientos o los otros. Te puedo asegurar que no es así.  He trabajado con toda clase de personas, desde estudiantes recién graduados hasta jubilados y profesionales, con trayectorias vitales y experiencias muy diferentes. 

Tan solo se necesita confianza para abrirse a descubrir todo lo que la naturaleza puede hacer por tí. 


¿Te animas? No olvides que consigues un 5% de descuento al apuntarte antes del 15 de Diciembre!


Pincha en este link y comienza a aprender a educar con la Naturaleza: https://www.heikefreire.com/cspv

jueves, 22 de octubre de 2020

Acoso Escolar

 * https://besincro.wordpress.com/2020/10/21/el-acoso-puede-acabar-de-manera-fatal-para-las-victimas-por-eso-es-muy-importante-empezar-a-detectar-el-problema-cuanto-antes/?fbclid=IwAR2hQ6wVrmKl2qDGW6WjzHaC3jksMixD9Zi1pEtJUBsmdApoiFAYv49OxIc

Fernando Llor: “El acoso puede acabar de manera fatal para las víctimas, por eso es muy importante empezar a detectar el problema cuanto antes”

OCTUBRE 21, 2020DEJA UN COMENTARIO



“Subnormal”, el cómic creado por el guionista Fernando Llor y el dibujante Miguel Porto, sobre la experiencia de acoso escolar padecida en su infancia por el jugador de baloncesto Iñaki Zubizarreta, que estuvo a punto de llevarle al suicidio, no sólo se ha convertido en el fenómeno del año en el mundo de la novela gráfica, sino que se está convirtiendo en una herramienta fundamental para dar visibilidad a un gravísimo problema, el del bullying, que afecta al 33% de los menores de 9 a 17 años en España. El guionista, Fernando Llor, nos habla de la creación de este importante proyecto.

¿Cómo surgió el proyecto del cómic “Subnormal”?

Fue a través de José Luis Córdoba, director editorial de publicaciones de Panini (recién jubilado). En el Cómic Barcelona de 2019 mantuvimos una pequeña reunión en la que me comentó que le gustaría hacer una obra que tratase el tema del acoso escolar. Tras una primera propuesta que no terminó de funcionar me puso en contacto con Iñaki y empezamos a trabajar.

¿Cuál fue el método de trabajo con Iñaki Zubizarreta?

Consistió sobre todo en hablar mucho por teléfono, tomar muchas notas e ir elaborando una escaleta con la que tener algo a lo que ir dando forma. Lo más complicado de todo fue el escoger los episodios concretos de su vida que formarían parte del cómic. Teníamos que hacer que la historia no fuese excesivamente larga y a la vez que lo que contásemos fuese lo suficientemente representativa de lo que significó para él el acoso. Pero lo más complicado no fue ese trabajo, que a fin de cuentas puede resultar algo más “frío” o más analítico. Lo difícil fue lidiar con la implicación emocional que supuso escribir el guion y meterse en la piel de Iñaki para contar determinadas escenas.

¿Cómo decidiste afrontar el guion? ¿Cómo una denuncia social, la narración de un caso concreto (el de Iñaki) o cómo un trabajo que sirviera de ejemplo a los escolares?

Desde el principio tuvimos todos (Iñaki, José Luis, Miguel Porto y yo) muy claro que queríamos conseguir una serie de objetivos con la obra y el principal de todos ellos era mostrar el acoso como es, sin medias tintas y sin paternalismos. Si el cómic iba a servir para acercarse a un problema como el acoso escolar, era muy importante dar una imagen real del problema porque si no lo hacíamos así caeríamos en algo que ocurre a veces: transmitir la sensación de que “no es para tanto” o de que al final todo se arregla y los chicos acaban jugando juntos y felices.

¿Antes de este cómic tenías alguna experiencia personal o ajena con el acoso escolar?

Nunca lo percibí como tal, al menos en mi época del colegio y en el instituto. Sin embargo, mirándolo ahora con perspectiva y después de haber pasado por este cómic, sí que me voy dando cuenta de determinadas actitudes que suceden en las aulas y en las que muchas veces participamos sin siquiera darnos cuenta del daño que podemos estar haciendo. El acoso puede acabar de manera fatal para las víctimas, por eso quizás es muy importante empezar a detectar cuanto antes cuando hay un problema.

¿Crees que esta sociedad minimiza el problema del bullying con el consabido “son cosas normales entre chavales que han pasado siempre”?

Creo que se ha mejorado mucho en este sentido. Es cierto que se sigue minimizando en muchos casos, más por tratar de huir de un problema o por no querer enfrentarlo que porque de verdad se piense que son cosas de críos. Hoy en día existen protocolos de actuación en colegios e institutos, se aborda el tema con los alumnos en charlas y con diferentes materiales pedagógicos. Por desgracia, no es suficiente, pero sí que considero que existe un movimiento mucho mayor de gente como Iñaki que realiza una labor de activismo contra el acoso escolar y lo hace además con un enfoque muy directo. Seguro que quedan infinidad de cosas que mejorar y que se le podría exigir una mayor responsabilidad a toda la sociedad para acabar con el problema, pero también debemos valorar el trabajo que sí que se está haciendo.

¿En algún momento tuviste la tentación de “ablandar” el relato, de quitarle crudeza?

No, para nada. Estábamos convencidos de que si lo hacíamos estaríamos minimizando el problema, caeríamos en el juego de ocultar el problema y eso serviría de bien poco o, peor aún, estaríamos formando parte del problema.

¿Cómo se logra el equilibrio entre la crudeza de la historia real y el morbo y sensacionalismo que lleva casi implícito un tema como el bullying?

Creo que hay que tratar de mantener cierta distancia a la hora de elaborar y de contar determinadas escenas. Para esto ayudó muchísimo la narrativa de Miguel que supo darnos un punto de vista estático, casi como de observadores externos que asisten impotentes a lo que ocurre frente a la cámara. Podríamos haber caído en una representación más efectista, pero creo que eso es lo que nos hubiese hecho caer en ese sensacionalismo.

¿Hubo algo que te sorprendiese de forma especial en la historia de Iñaki? ¿Hubo algo que no contases porque te parecía excesivo?

Sí que lo hubo, todo lo referente a la segunda parte del cómic, la que ocurre dos décadas después de haber sufrido el acoso tan brutal por el que pasó. Me impactó muchísimo descubrir las secuelas que habían quedado en él, lo profundas que eran sus heridas y todo lo que estuvo a punto de hacer. Hubo varias cosas que dejamos fuera del cómic, varias de ellas por motivos meramente estructurales y narrativos y otras por petición de Iñaki que no quería exponer aún más determinados episodios de su vida.

¿Crees que el cómic en general y éste en concreto, puede ser una buena herramienta educativa?

El cómic es una de las mayores herramientas de divulgación para cualquier materia con la que podemos contar hoy en día. En nuestro día a día asistimos a un inmenso aluvión de imágenes y texto luchando por llamar nuestra atención de formas muy variadas. Imágenes y texto queriendo transmitir algo. Pues ese es el lenguaje natural del cómic. Esa es su potencia. Y se puede aplicar para contar o para divulgar cualquier historia, cualquier materia o cualquier concepto. Así que sí, creo que el cómic puede y debe ser una buena herramienta educativa.

¿Qué es lo que más te ha gustado de este proyecto?

La experiencia, el camino, el haber empezado el proyecto como un trabajo más y haber acabado formando vínculos muy estrechos entre todos los que hemos formado parte del mismo.

¿Estás satisfecho del resultado conseguido?

Pues sí, la verdad. No tanto en términos de si la obra es mejor o peor, creo que eso no me toca valorarlo a mí, pero sí en cuanto a haber participado en algo en lo que tanta gente nos está reconociendo su valor para transmitir un mensaje y abordar un problema en las aulas.



Sincronía, una sola Humanidad


martes, 20 de octubre de 2020

Ayudar a tu hijo a no "portarse" mal

 * https://escuela.bitacoras.com/2020/10/14/asi-contribuyes-sin-darte-cuenta-a-que-tu-hijo-se-porte-mal/?fbclid=IwAR0x7bBsJpyoUHELeuDFqFnYOmThMQRhc5Piyft_rmsr1Tof5XvCAQbc3nM

"Hoy te has portado fatal". "Haz el favor de portarte bien". "Espero que mañana te portes mejor". ¿Cuántas veces al día pueden escuchar los niños menores de 6 años estas frases u otras similares? Los padres etiquetamos constantemente su comportamiento, lo clasificamos en bueno y malo pero... ¿de verdad comprendemos qué es eso a lo que llamamos portarse mal? En muchos casos, lo cierto es que no. El modelo de Disciplina Positiva muestra que estas conductas no son más que la punta de un iceberg. La parte sumergida de la gran roca de hielo es lo realmente importante a largo plazo: la creencia errónea que provoca ese comportamiento en el niño.

"La mayor parte del tiempo los niños pequeños no se portan mal, sino únicamente como corresponde a su edad. Muchos padres y profesores no tienen suficientes conocimientos sobre conducta humana y desarrollo infantil. Por ese motivo tratan conductas apropiadas para la edad como malas conductas", explica Jane Nelsen. Así es como, sin darnos cuenta, mamás y papás podemos contribuir a que los niños perpetúen comportamientos disruptivos. Es fundamental ser conscientes de nuestra propia conducta y nuestra manera de hablarles; y por supuesto, aprender a observar y ponernos en la piel del niño para encontrar la creencia detrás del 'mal comportamiento'.

Ten presente que no hay nada que un niño desee con más anhelo que ser tenido en cuenta y sentirse importante. Cuando no lo logra tiende a actuar en base a creencias erróneas, principalmente cuatro según Rudolf Dreikurs. Cuatro formas equivocadas de intentar ser tenido en cuenta e importante. Si no te das cuenta de lo que le ocurre a tu hijo cuando se porta mal, puedes llegar a alimentar esas creencias erróneas y los comportamientos resultantes.

Curso online «Disciplina Positiva»

1. La meta equivocada de la atención excesiva

El niño cree -erróneamente- que sólo es importante cuando el adulto referente percibe su presencia, cuando se mantiene ocupado prestándole toda su atención. Por tanto, hace constantemente esfuerzos para captarla. Los padres podemos alentar esta creencia sin pretenderlo, llegando a convertir una conducta normal en otra regida por ese objetivo equivocado. Suele ocurrir cuando existe el convencimiento de que "los niños se traumatizan si no reciben atención permanente". También corren este peligro los padres que sienten culpa cada vez que el niño no es feliz. Exagerar gestos de aprobación ante cualquier logro del niño y tener tendencia a hacer por él cosas que puede hacer por sí mismo son otras señales que indican que podríamos estar favoreciendo la creencia incorrecta.

2. La meta equivocada del poder mal aconsejado

En este objetivo hablamos de un niño que piensa -erróneamente- que sólo cuenta cuando tiene el control o "es el jefe". O lo que es lo mismo, cuando está convencido de que puede conseguir que nadie le empuje a hacer algo que no le apetece. Algunos padres no tienen claro en qué momentos y situaciones deben permitir que los niños den rienda suelta a su autonomía; o cuándo conviene cederles espacios de decisión y poder. Otros, directamente, prefieren dejar que hagan lo que quieran en lugar de soportar rabietas y berrinches. Con frecuencia, estas actitudes por parte del adulto sirven para promover una creencia equivocada en el niño.

3. La meta equivocada de la venganza

En ocasiones, los niños creen que no son importantes en su hogar. Y pueden acabar lastimando a otros porque se sienten heridos, porque no se sienten aceptados ni pueden tomar decisiones. Están seguros de que no son apreciados, así que tratan de herir a los demás tal como se les ha lastimado a ellos. Pero cuando son más pequeños, a veces recurren a golpear a otros niños al no tener recursos para expresar verbalmente emociones como la ira o la frustración. En este último supuesto, los padres podemos alentar una creencia equivocada al no ser capaces de comprender que es algo natural en su desarrollo, o al preocuparnos más por lo que piensen otros (por ejemplo, los padres del niño agredido) que por entender a ese peque que ha pegado a otro niño.

"Podemos supervisar, distraer, redirigir... pero no tiene sentido castigarles o regañarles. No quiere decir que se lo permitamos, se trata de encontrar ese equilibrio entre amabilidad y firmeza. Ser violento con otros niños no es una opción, pero no debemos castigarles por algo que forma parte de su desarrollo. Podemos provocar en ellos un resentimiento que conduzca a esa meta equivocada de venganza", explica Bei M. Muñoz en el curso «Disciplina Positiva».

Curso online «Disciplina Positiva de 8 a 16 años», con Bibiana Infante y Violeta Alcocer

4. La meta equivocada de la ineptitud asumida

Hablamos aquí de niños que han tirado la toalla, que piensan que no pueden ser importantes. Se portan mal para convencer a los demás de que no esperen nada de ellos, porque se sienten inútiles e incapaces. No creen que merezca la pena intentar, porque no conseguirán hacer nada bien. Un padre convencido de que es su misión hacer cosas por su hijo, o una madre que pretende que sus hijos vivan en función de sus expectativas, podrían estar fomentando (sin darse cuenta) una conducta disruptiva derivada de esa creencia errónea.

La Disciplina Positiva nos propone cambiar nuestra forma de relacionarnos con niños y jóvenes, con el objetivo de comprender sus auténticas necesidades y comunicarnos eficazmente con ellos. Las estrategias y herramientas de este modelo, creado por Jane Nelsen y Lynn Lott, apuestan por actuar desde el equilibrio entre amabilidad y firmeza. Con los cursos «Disciplina Positiva» y «Disciplina Positiva de 8 a 16 años» aprenderás a aplicarlo en tu hogar o tu aula, guiada por profesionales expertas como Bei M. Muñoz, Bibiana Infante y Violeta Alcocer.



Foto: People photo created by prostooleh - www.freepik.com